任會(huì)芳

摘 要： 從聽障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來看，他們更適合進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，聽障學(xué)生英語個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化；學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化；學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化。文章基于電子書包中的“資源中心”、“課堂導(dǎo)學(xué)”、“在線作業(yè)”、“互動(dòng)討論”和“在線測(cè)試”五個(gè)功能模塊探索聽障學(xué)生的英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際運(yùn)用中取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 電子書包 聽障學(xué)生 英語個(gè)性化學(xué)習(xí)

1. 問題的提出

低年級(jí)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠直觀形象教學(xué)進(jìn)行幫助，到了高年級(jí)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)比較明顯的差異，一些學(xué)生的邏輯思維能力快速發(fā)展，在學(xué)習(xí)中找到了適合的方法，學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手，一些學(xué)生則相對(duì)比較費(fèi)力，還有一些學(xué)生則感覺學(xué)習(xí)困難重重。在英語學(xué)習(xí)中，從最簡單的單詞開始，聽障學(xué)生最初是感興趣的，學(xué)起來也是輕松的，但隨著年級(jí)升高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，難度加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開始出現(xiàn)變化，部分學(xué)生越學(xué)越輕松，越學(xué)越感覺有意思，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷得到強(qiáng)化，而另一部分學(xué)生卻越學(xué)越吃力，越學(xué)越感覺枯燥，慢慢地對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。出現(xiàn)這種情況，除了與教材內(nèi)容的變化有關(guān)外，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了不同程度的發(fā)展，個(gè)體差異表現(xiàn)得越來越明顯，這種差異帶有明顯的個(gè)性化特征，我們要重視這種個(gè)性化的特點(diǎn)及發(fā)展，并以此幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生早已處于數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，數(shù)字化學(xué)習(xí)終端日益完善。電子書包就是一個(gè)利用現(xiàn)代技術(shù)而構(gòu)建的面向?qū)W生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)教育綜合服務(wù)系統(tǒng)，它以網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境基礎(chǔ)，提供豐富的、有效的教學(xué)資源，完善的師生互動(dòng)平臺(tái)，滿足多種形式的教與學(xué)，依托學(xué)案、活動(dòng)等進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)過程。電子書包充分肯定和尊重了學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外雙課堂，師生間、生生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)更加靈活方便，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。

2.聽障學(xué)生的英語個(gè)性化學(xué)習(xí)特征

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化

實(shí)際教學(xué)中，聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的教材主要選取人教版英語教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了整合處理，在電子書包中上傳了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，以情景重構(gòu)的形式，在真實(shí)的語言環(huán)境中獲取語言知識(shí)。除了完成教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的內(nèi)容外，還根據(jù)學(xué)生的興趣增加了一些英語課外小知識(shí)。

2.2學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化

學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化主要指向?qū)W生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的自主能力、探究能力與合作能力。在英語學(xué)習(xí)中，聽力補(bǔ)償好的學(xué)生喜歡并敢于進(jìn)行口語表達(dá)，更加主動(dòng)，樂于與人交流，探究合作，正向情緒體驗(yàn)越來越強(qiáng)烈，而聽力補(bǔ)償差的學(xué)生則更多地喜歡用手語交流或者書面語交流，比如有些學(xué)生在課堂上喜歡舉手回答問題或者積極參與討論活動(dòng)，一些學(xué)生則喜歡安靜沉思。有些學(xué)生學(xué)英語的積極性比較高，自學(xué)能力強(qiáng)，善于從書本或者老師的講讀中接受知識(shí)，有些學(xué)生的自主性和探究能力則相對(duì)較差，需要他人的督導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中常常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情境掌握知識(shí)。學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所偏愛和傾向，比如女同學(xué)普遍擅長單詞的背誦與默寫，男同學(xué)則更喜歡對(duì)話交流。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生與同伴間的合作也存在明顯不同，有些與群體內(nèi)的同伴合作非常愉快，有些則只有固定的同伴。

2.3學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們總會(huì)主動(dòng)地使用一些學(xué)習(xí)策略掌握所學(xué)的知識(shí)。比如有些學(xué)生習(xí)慣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做隨堂筆記，有些學(xué)生則能夠?qū)W(xué)過的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括、類比，從而找出學(xué)習(xí)規(guī)律。有些學(xué)生對(duì)調(diào)動(dòng)多種感官形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則更擅長利用自己的優(yōu)勢(shì)聽力、口語能力或者優(yōu)勢(shì)記憶力進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，有些學(xué)生的效率雖然不高，但善于利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。有些學(xué)生善于借助電腦、手機(jī)等多媒體的運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些學(xué)生更依賴傳統(tǒng)的教師教學(xué)輔導(dǎo)。當(dāng)然，有些學(xué)生能夠舉一反三，活學(xué)活用所學(xué)的英語知識(shí)，也有些學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)刻板，不夠靈活。

3.電子書包相關(guān)功能模塊的運(yùn)用

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本文著重研究了電子書包中的“資源中心”、“課堂導(dǎo)學(xué)”、“在線作業(yè)”、“互動(dòng)討論”和“在線測(cè)試”五個(gè)功能模塊在聽障學(xué)生英語個(gè)性化學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

“資源中心”模塊，老師可以上傳各種學(xué)習(xí)資源包括圖片、課件、微視頻等給學(xué)生觀看，比如學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)點(diǎn)掌握起來比較困難，老師就將各個(gè)語法知識(shí)的講解制作成微課上傳到資源中心，學(xué)生可以根據(jù)需要打開相應(yīng)的微課視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

“課堂導(dǎo)學(xué)”模塊，主要是教師上傳研學(xué)案，設(shè)計(jì)課前研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)教師制訂的研學(xué)案進(jìn)行研學(xué)，并根據(jù)自身情況完成不同的研學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過程中學(xué)生可以提出疑惑和問題。

“互動(dòng)討論”模塊，學(xué)生可以在討論區(qū)進(jìn)行學(xué)前疑問的討論，也可以進(jìn)行課堂重難點(diǎn)的討論，可以由學(xué)生發(fā)起討論，也可以由老師發(fā)起討論，可以分組討論，也可以單獨(dú)發(fā)表看法。

“在線作業(yè)”模塊，老師分組分類向?qū)W生推送作業(yè)，學(xué)生完成并提交作業(yè)后，可以適時(shí)查看作業(yè)完成情況及教師的評(píng)價(jià)。

“在線測(cè)試”模塊，老師分組分類向?qū)W生推送測(cè)試，學(xué)生完成并提交測(cè)試后，可以適時(shí)看到測(cè)試結(jié)果，比如在學(xué)生做完選擇題之后，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，系統(tǒng)就會(huì)將所有的錯(cuò)題返回給學(xué)生重做，學(xué)生可以利用錯(cuò)題本的功能鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

4.基于電子書包的聽障學(xué)生英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

實(shí)際上，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，想要真正兼顧學(xué)生的興趣、能力和需要，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，我們可以借助電子書包的優(yōu)勢(shì)功能。本文基于電子書包的五個(gè)功能模塊探討有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，力圖讓每位學(xué)生都有動(dòng)力學(xué)英語，有能力學(xué)英語?；陔娮訒挠⒄Z個(gè)性化學(xué)習(xí)模式基本框架如下：

4.1模式的操作流程

該模式借助電子書包的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)聽障學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課前研學(xué)階段，老師將導(dǎo)學(xué)案推送給學(xué)生，上傳學(xué)習(xí)資源到資源中心，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成研學(xué)任務(wù)，研學(xué)形式可以是小組合作，也可以是個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，學(xué)生可以就研學(xué)的問題或者疑問進(jìn)行討論發(fā)言，之后完成學(xué)習(xí)內(nèi)容前測(cè)。教師依據(jù)前測(cè)結(jié)果總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生分組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果，也可以提出自己的疑惑和問題，教師匯總學(xué)生的疑問，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)知識(shí)集中講解，難點(diǎn)知識(shí)逐一突破。這個(gè)過程中教師要向?qū)W生推送篩查過的相關(guān)資源，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行討論，發(fā)表觀點(diǎn)和看法，其他學(xué)生可以實(shí)時(shí)看到每位同學(xué)的留言。然后教師分組分類向?qū)W生推送作業(yè)，學(xué)生在線完成，教師可以在平臺(tái)上進(jìn)行批改，了解學(xué)生的掌握情況。最后教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)，自己檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并使用錯(cuò)題本功能對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

4.2模式的實(shí)施要點(diǎn)

4.2.1提供個(gè)性化交流平臺(tái)

基于電子書包的英語個(gè)性化學(xué)習(xí)為學(xué)生和教師提供了語言交流平臺(tái)，學(xué)生可以就自己擅長的語法要點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言，并提出自己的疑難點(diǎn)，同時(shí)可以隨時(shí)隨地看到同伴們的發(fā)言，彌補(bǔ)了聽障學(xué)生容易遺忘的認(rèn)知不足。此外，老師還可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、評(píng)價(jià)他們的理解程度，決定學(xué)生是否需要用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)某個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，并在需要時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，安排額外的教學(xué)。

4.2.2推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源庫是必不可少的，教師搜集相關(guān)資源并進(jìn)行整合，向?qū)W生提供內(nèi)容豐富、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的文本、圖片、多媒體動(dòng)態(tài)演示等資源，這其中包含基礎(chǔ)類、鞏固類、提高類的學(xué)習(xí)資源，以供不同類型不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。

4.2.3進(jìn)行個(gè)性化測(cè)試反饋

靈活有效的試題設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生能力診斷的關(guān)鍵依據(jù)，在實(shí)施過程中，教師主要對(duì)語言的理解和書寫方面進(jìn)行檢測(cè)，試題涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，難度進(jìn)行分級(jí)區(qū)分，達(dá)到合理測(cè)試。老師可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果信息掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解自身的優(yōu)劣勢(shì)，查漏補(bǔ)缺，鞏固練習(xí)。

4.3模式的個(gè)案實(shí)施

以人教版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit5 “Why do you like pandas？”（Section A）內(nèi)容為例，以電子書包為平臺(tái)，實(shí)施學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

首先，教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)研學(xué)案，明確學(xué)習(xí)要求和研學(xué)任務(wù)。教師在學(xué)生研學(xué)之前將搜集到的有關(guān)動(dòng)物圖片、句型練習(xí)前測(cè)等資源上傳到資源中心供學(xué)生下載查閱，然后將導(dǎo)學(xué)案推送到課前導(dǎo)學(xué)模塊，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前研學(xué)，研學(xué)內(nèi)容包括復(fù)習(xí)舊知（用學(xué)過的形容詞描述下列動(dòng)物）、研學(xué)重點(diǎn)句型（Why引導(dǎo)的句型）和自編對(duì)話進(jìn)行交流。在互動(dòng)討論區(qū)域，老師發(fā)起了話題：1.詢問他人喜歡某種動(dòng)物比如熊貓時(shí)應(yīng)該如何表達(dá)？2.Why引導(dǎo)的句型如果是第三人稱時(shí)，該如何表達(dá)？研學(xué)內(nèi)容有易有難，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成任務(wù)，之后進(jìn)行測(cè)試，老師掌握學(xué)生的前測(cè)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于Why引導(dǎo)的句型問答掌握得比較好，但是在進(jìn)行第三人稱轉(zhuǎn)換時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

其次，在課堂教學(xué)中，學(xué)生匯報(bào)研學(xué)成果，提出疑問，老師根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行對(duì)話交流，獲得體驗(yàn)，鞏固認(rèn)知，突破“在運(yùn)用Why句型時(shí)區(qū)分主語是第三人稱單數(shù)的用法”這一難點(diǎn)。老師在資源中心上傳了“關(guān)于Why引導(dǎo)的句型的使用”微課視頻，供學(xué)習(xí)困難的學(xué)生反復(fù)觀看。

再次，學(xué)生打開電子書包中的“我的作業(yè)”，在線完成老師推送的作業(yè)練習(xí)（電子書包平臺(tái)設(shè)置不同的作業(yè)，推送給不同的學(xué)生），作業(yè)進(jìn)行分組分類，以選擇題為主，A、B、C組學(xué)生的作業(yè)各有不同，A、B組涵蓋了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，即Why引導(dǎo)的句型涉及的語法知識(shí)，C組則以看圖寫單詞為主要練習(xí)內(nèi)容。學(xué)生提交作業(yè)之后可以立即查看自己的完成情況，檢測(cè)自己的薄弱環(huán)節(jié)所在。

最后，根據(jù)學(xué)生的情況在進(jìn)行在線測(cè)試，學(xué)生可以在提交測(cè)試之后，查到自己的測(cè)試情況。此外，在電子書包中可以將易錯(cuò)、常錯(cuò)的題目歸到錯(cuò)題本中，再讓學(xué)生進(jìn)行反思和練習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

實(shí)踐證明，這種基于電子書包的學(xué)習(xí)模式照顧到了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

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