余旭力

摘 要： “三自主”育人模式是以自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展為核心的育人體系。本文基于“三自主”育人模式，針對傳統(tǒng)輔導(dǎo)員工作存在的不足，提出新的高職院校輔導(dǎo)員工作思路，并對輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變、制度建設(shè)、模塊化輔導(dǎo)三個方面的工作實踐進(jìn)行闡述，旨在為全國高職院校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新與改革提供有益價值。

關(guān)鍵詞： 三自主 高職院校輔導(dǎo)員 工作思路

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新?！备呗氃盒］o導(dǎo)員是做好大學(xué)生思想政治教育的重要力量，直接關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。推進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新，提高學(xué)生工作的針對性和實效性，對高職院校人才培養(yǎng)具有積極推動作用。

一、傳統(tǒng)輔導(dǎo)員工作的不足

當(dāng)前，高職院校大學(xué)生的成長成才需求與傳統(tǒng)輔導(dǎo)員工作方式方法存在諸多不適應(yīng)的方面，導(dǎo)致工作中問題的顯現(xiàn)。

第一，伴隨高職院校不斷擴招的同時是學(xué)生人數(shù)的急劇增加，目前輔導(dǎo)員隊伍難以滿足學(xué)生個性化輔導(dǎo)的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校存在專職輔導(dǎo)員帶學(xué)生超過300人的情況。有輔導(dǎo)員工作狀況調(diào)查報告顯示，輔導(dǎo)員工作任務(wù)重、壓力大主要體現(xiàn)在：“崗位職責(zé)界定不明，凡是與學(xué)生有關(guān)的幾乎都與輔導(dǎo)員有關(guān)?！盵1]輔導(dǎo)員日常工作瑣碎、繁雜，學(xué)生人數(shù)眾多，教育手段容易單一，難以滿足學(xué)生個性化輔導(dǎo)的需求。

第二，經(jīng)濟社會對人才的要求不斷提高，在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高校發(fā)展理念下，輔導(dǎo)員工作能力和水平仍需進(jìn)一步提升。一方面，互聯(lián)網(wǎng)時代下的大學(xué)生自我意識增強，獨立意向不斷強化，渴望在自我控制狀態(tài)選擇社會化道路。另一方面，隨著機械化、智能化的發(fā)展，行業(yè)和企業(yè)對大學(xué)生的要求不斷提高，輔導(dǎo)員的素質(zhì)和水平要相應(yīng)提升，從而擔(dān)當(dāng)起大學(xué)生人生導(dǎo)師這一重要角色。

二、“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員工作思路解析

（一）“三自主”育人模式的內(nèi)涵

“三自主”育人模式是重慶電子工程職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院于2012年提出的以自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展為核心的一種育人體系，旨在挖掘大學(xué)生的潛能，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展對人才高素質(zhì)的要求。

“三自主”育人模式是“模式方法在高職院校人才培養(yǎng)中的具體運用，是在馬克思主義全面發(fā)展理論指導(dǎo)下，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，總結(jié)歸納形成的以提升高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展能力的一種育人模式。它是經(jīng)實踐證明可行的，實現(xiàn)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)路徑，它具有穩(wěn)定可靠的人才培養(yǎng)理論框架，以及可操作實施的程序方法，用以指導(dǎo)人才培養(yǎng)的實踐”。

（二）“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員工作思路縷析

“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員工作建立在以“學(xué)生為中心”教育理念基礎(chǔ)上，通過《職業(yè)能力發(fā)展手冊》，有效連接輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師，實現(xiàn)協(xié)同育人，主要包含三方面的內(nèi)容：第一，角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)相長；第二，制度建設(shè)，完善體制機制；第三，運用載體，實現(xiàn)模塊化輔導(dǎo)。

“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員工作思路主要體現(xiàn)在（如下圖所示）：

“三自主”育人模式的輔導(dǎo)員工作思路圖

輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作對象都是學(xué)生，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為工作主線。在工作過程中兩者借力載體——《職業(yè)能力發(fā)展手冊》，分別扮演指導(dǎo)者和督導(dǎo)者的角色，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生規(guī)劃發(fā)展藍(lán)圖。輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師緊密配合，通過《職業(yè)能力發(fā)展手冊》，指引方向、把握脈搏，觀察學(xué)生能力成長進(jìn)程，以便更有針對性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

三、“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員工作實踐

（一）“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，社會思潮多元、互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展，學(xué)生思想復(fù)雜多變，獨立意識增強，行為更張揚。如果高職院校輔導(dǎo)員仍采取事無巨細(xì)、大包大攬的工作方法，則難以適應(yīng)新時期全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。從遵從大學(xué)生成長成才規(guī)律、適應(yīng)大學(xué)生獨立意識強的角度出發(fā)，“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員不做學(xué)生的“高級保姆”，而是以輔學(xué)生成長、導(dǎo)學(xué)生成才、圓學(xué)生夢想為己任的指導(dǎo)者。盧梭在《愛彌兒》中寫道：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”在“三自主”育人模式下，教育不是簡單解答學(xué)生人生在哪用力、做什么樣的人，而是以“學(xué)生為中心”，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考、探索、實踐的過程。

（二）“三自主”育人模式下的學(xué)生工作制度建設(shè)

要幫助學(xué)生挖掘潛能，引導(dǎo)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展，前提條件之一是建立健全完善的學(xué)生工作制度，幫助學(xué)生明確每個階段應(yīng)該完成的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生規(guī)劃成長藍(lán)圖。一是在載體指導(dǎo)方面，《職業(yè)能力發(fā)展手冊》是幫助學(xué)生實現(xiàn)“三自主”的重要載體。學(xué)院制定《物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院職業(yè)能力發(fā)展手冊實施細(xì)則》，厘清輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)核心能力的職責(zé)、內(nèi)容和范圍，使二者真正協(xié)同育人。二是在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，學(xué)院制定了《物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院三自主模式自主學(xué)習(xí)項目（輔導(dǎo)員使用）》，旨在發(fā)揮輔導(dǎo)員人生導(dǎo)師的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間完成自主學(xué)習(xí)項目，樹立終身學(xué)習(xí)理念?！段锫?lián)網(wǎng)學(xué)院學(xué)生行為規(guī)范指南》、《物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院學(xué)習(xí)指南》、《物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院學(xué)生學(xué)期行事日歷》等制度，從思想和行為兩個方面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識大學(xué)各個階段的任務(wù)、規(guī)范自身行為，達(dá)到營造積極向上、努力進(jìn)取良好學(xué)風(fēng)的目的。

（三）“三自主”育人模式下的模塊化輔導(dǎo)

伴隨社會變遷，網(wǎng)絡(luò)化、智能化興起，經(jīng)濟社會對人才的需求比以往任何時刻都要強烈，對大學(xué)生的素質(zhì)和能力要求不斷提高。當(dāng)前輔導(dǎo)員所帶班級、學(xué)生人數(shù)多，只有將傳統(tǒng)的粗放型、籠統(tǒng)型輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化輔導(dǎo)，才能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生個性化輔導(dǎo)的需求，為學(xué)生點亮理想之燈，照亮前行道理。將大學(xué)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和能力培養(yǎng)模塊化設(shè)計，自主學(xué)習(xí)分為文化修養(yǎng)、技術(shù)技能、特長愛好三個模塊，自主管理分為計劃總結(jié)、課堂紀(jì)律、寢室管理三個模塊，自主發(fā)展分為團學(xué)活動、社會實踐、競賽活動三個模塊。模塊與模塊之間是相互支撐、互為補充的關(guān)系，通過《職業(yè)能力發(fā)展手冊》，記錄能力成長變化過程。

四、“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員工作成效

物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院自2012年實施“三自主”育人模式以來，以自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展為核心的教育主張，為輔導(dǎo)員工作提供了新思路、新方法，為實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展起到了積極的推動作用，效果突出，成效明顯。

第一，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。在社會服務(wù)方面，學(xué)院連續(xù)三年榮獲重慶市“三下鄉(xiāng)”優(yōu)秀實踐團隊，在大學(xué)生服務(wù)農(nóng)村基層方面產(chǎn)生良好的社會聲譽。在技術(shù)技能方面，學(xué)院學(xué)生團隊蟬聯(lián)全國職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)技能大賽一等獎，是中西部省市最好的成績。此外，學(xué)院學(xué)生還獲得全國軟件和信息技術(shù)大賽全國二等獎、重慶市一等獎1項，以及重慶市物聯(lián)網(wǎng)技能大賽一等獎2項、二等獎3項。

第二，學(xué)生“雙創(chuàng)”能力得到增強。學(xué)院2016屆畢業(yè)生主動型創(chuàng)業(yè)率達(dá)到4.02%。“達(dá)易技能交換網(wǎng)”項目贏得500萬元意向風(fēng)投；“留置物品互換網(wǎng)站”項目在全市113個參賽項目中脫穎而出，獲得公益創(chuàng)業(yè)計劃項目支持。學(xué)院學(xué)生獲中國大學(xué)生ICAN物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國一等獎、美新杯大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽西南賽區(qū)一等獎、2016年全國職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意大賽三等獎、首屆互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽重慶賽區(qū)銀獎、“學(xué)創(chuàng)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽省賽二等獎等10余項“雙創(chuàng)”獎。

第三，輔導(dǎo)員工作能力得到提升。在實施“三自主”育人模式后，輔導(dǎo)員有更多的時間和精力思考和研究相關(guān)領(lǐng)域的問題，促進(jìn)學(xué)院學(xué)生工作隊伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。在學(xué)院學(xué)生工作隊伍中有輔導(dǎo)員獲得重慶市優(yōu)秀思想政治教育者、重慶市“三下鄉(xiāng)”社會實踐先進(jìn)工作者，有輔導(dǎo)員主持教育部人文社會科學(xué)研究一般項目子課題，有輔導(dǎo)員參與重慶市教育委員會科研項目，以及有主持校級學(xué)生思政課題者。

總之，運用新的輔導(dǎo)員工作思路后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展能力明顯增強，班風(fēng)積極、學(xué)風(fēng)向上、室風(fēng)和諧，從實踐層面論證“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員工作實效性強，對于提升當(dāng)前輔導(dǎo)員工作能力和水平具有重要價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.高校輔導(dǎo)員工作倦怠狀況調(diào)查研究[J].思想教育研究，2011（03）.

本文系重慶電子工程職業(yè)學(xué)院2016年學(xué)生思想政治教育研究項目“基于“三自主”育人模式的輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新研究——以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院為例”（16XSZ02）研究成果。