周良發(fā)　韓劍塵

摘要：思想政治理論課虛擬實踐教學是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，它依托網(wǎng)絡終端搭建虛擬實踐平臺，創(chuàng)設具有思想政治理論課教學內(nèi)容、意義、考評等環(huán)節(jié)的虛擬實踐活動。作為思想政治理論課實踐教學的一種新形態(tài)，虛擬實踐教學具有現(xiàn)實超越性、客觀真實性和靈活便捷性，其出現(xiàn)有利于解決思想政治理論課面臨的教學危機，有益于將思想政治理論課實踐教學落到實處，有助于利用數(shù)字化技術拓展實踐教學新途徑。思想政治理論課虛擬實踐教學的模式主要有“互聯(lián)網(wǎng)模式”、“教學網(wǎng)站模式”、“網(wǎng)絡課堂模式”，其實施路徑包括目標、原則、內(nèi)容、形式、步驟、考核等。

關鍵詞：思想政治理論課；虛擬實踐教學；內(nèi)涵特征；教學優(yōu)勢；模式路徑

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A文章編號：

16721101（2017）01001205

Abstract： The virtual practice teaching is the product of the internet age. It relies on the network terminal to build the virtual practice platform， create teaching content， significance， evaluation of the virtual practice of the ideological and political theory course. As a new form of ideological and political theory course， the virtual practice teaching has the transcendent reality， the objective reality， flexible and convenient. It will help to solve the teaching crisis of the ideological and political course， be beneficial to the practice teaching of the ideological and political course， to expand the new way of practice teaching by using digital technology. The mode of virtual practice has internet mode， teaching website mode and network classroom mode， its path include the goal， principle， content， form， step， examination and so on.

Key words： Ideological and Political Theory Course； virtual practice teaching； connotation and characters； teaching and advantages； form and paths

當前人們對思想政治理論課實踐教學的意義、價值和必要性已經(jīng)形成了普遍的共識，但在實踐教學方式的選擇上，大多聚焦于課外校園實踐、社會實踐活動、課內(nèi)實踐教學。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，虛擬實踐教學這一新型的實踐教學模式開始進入思想政治理論課的教學視界。本文就虛擬實踐教學的內(nèi)涵與特征、必要及優(yōu)勢、模式和路徑等核心議題略談些淺見，以引起廣大思想政治教育者對虛擬實踐教學的重視。

一、虛擬實踐教學的內(nèi)涵與特征

虛擬仿真是借助互聯(lián)網(wǎng)技術而生成的一種虛擬環(huán)境，因其提供的聽覺、視覺、觸覺等感官模擬與使用者高度契合，能讓使用者產(chǎn)生身臨其境、恍如身在其中之感。目前虛擬仿真技術已經(jīng)廣泛應用于軍事、航天、衛(wèi)生、醫(yī)療、交通、產(chǎn)品設計、應急處理等領域。隨著虛擬仿真功能的不斷完善及其應用范圍的拓展，教育領域開始關注并探索其應用的可行性，并積極評估其應用的價值和意義。值此互聯(lián)網(wǎng)虛擬技術君臨天下之際，高校思想政治理論課施教者需厘清虛擬技術能在多大程度上以及如何應用于教學過程中。

就其內(nèi)涵而言，思想政治理論課虛擬實踐教學是依托能夠承載虛擬實踐平臺的網(wǎng)絡終端（如電腦、手機等），創(chuàng)設具有思想政治理論課教學內(nèi)容、情境、意義及考核等環(huán)節(jié)的虛擬實踐活動，它以虛擬仿真的方式為大學生打造一個接受隱性教育、感知社會實踐、反映受眾心理的網(wǎng)絡化虛擬世界[1]。在網(wǎng)絡終端平臺的有力支撐下，大學生借助聽覺、視覺、觸覺等多維方式與虛擬世界進行交流會通，于虛擬世界中體驗現(xiàn)實生活及社會交往，進而增進對現(xiàn)實生活及未來社會的理解和認識。由于虛擬實踐教學模式集娛樂、教育、考評于一體，學生從中既學習了教師提前預設的理論知識、又能間接感知現(xiàn)實生活和未來社會，同時又在虛擬世界中留下實踐印跡，為實施者及時了解大學生的思想狀況、價值觀念與行為取向提供翔實可靠的現(xiàn)實依據(jù)。

從其特征來說，思想政治理論課虛擬實踐教學是實踐教學與網(wǎng)絡虛擬深度融合的產(chǎn)物，除了兼具二者之優(yōu)長，還有著鮮明的個性特征，如現(xiàn)實超越性、客觀真實性、靈活便捷性等。

首先，思想政治理論課虛擬實踐教學具有現(xiàn)實超越性。傳統(tǒng)實踐教學模式如課外校園實踐、社會實踐活動、課內(nèi)實踐教學在一定程度上擺脫了課堂上“滿堂灌”的單一模式，受到在校大學生的歡迎和參與。但是這些實踐教學方式對實踐教學的認識仍然停留在傳統(tǒng)的層面，其實踐模式不外乎課堂上轉換教學方式，課外引導大學生進行社會調查、參觀考察、志愿活動等，加之經(jīng)費、管理等因素瓶頸，從根本上影響了思想政治理論課實踐教學的開展及其成效。虛擬實踐教學不僅可以避免這些影響因素，還因其現(xiàn)實超越性而讓大學生在網(wǎng)絡虛擬空間中大顯身手。這里所謂現(xiàn)實超越性，意指虛擬世界固然源自現(xiàn)實社會和日常生活，但并非后者的照搬照抄與簡單復制，從本質上言它是對現(xiàn)實社會的重大超越。在網(wǎng)絡虛擬世界中，人們不僅能夠逼真模擬現(xiàn)實生活，將現(xiàn)實社會中種種不可能通過網(wǎng)絡虛擬成“一切皆有可能”，還可以超越現(xiàn)實地蠡測其未來走向。在虛擬世界中想象或者憧憬未來，正好契合了青年大學生對美好人生的企望和設想。在此意義上說，將網(wǎng)絡虛擬植入思想政治理論課實踐教學中，極大地拓展了實踐教學空間，豐富了實踐教學形式，增添了取之不盡、用之不竭的實踐教學資源，更為難能可貴的是，提高了大學生對思想政治理論課實踐教學的積極性和參與度。

其次，思想政治理論課虛擬實踐教學具有客觀真實性。不可否認，思想政治理論課虛擬實踐教學具有明顯的虛擬成分，但其所隱含的教學內(nèi)容、教育目標及教學手段具有客觀真實性。一是教學內(nèi)容的客觀性。當前思想政治理論課虛擬實踐教學的內(nèi)容設計源于“馬克思主義理論研究和建設工程”教材，如馬克思主義中國化的最新成果、社會主義核心價值觀等。施教者預先將馬克思主義中國化的最新成果等嵌入虛擬仿真軟件系統(tǒng)中，學生通過虛擬仿真軟件系統(tǒng)的使用體驗現(xiàn)實世界，感受馬克思主義中國化的邏輯進程及其具體樣態(tài)。二是教育目標的客觀性。虛擬仿真表面上看是虛幻不實的，但仿真本身的目標具有客觀性，旨在通過虛擬仿真培訓達到育人的目的。思想政治理論課虛擬實踐教學的目的正是通過虛擬仿真教學，有目的有計劃地實現(xiàn)思想政治教育的目標，即幫助大學生堅定中國特色社會主義理想信念。三是教學手段的真實性。虛擬仿真系統(tǒng)的設制需要一定的硬件和軟件，以輔助學生開展教育體驗，而學生體驗虛擬仿真教學則需要輸入輸出設備。虛擬實踐教學過程中所涉及的硬軟件設備、各種數(shù)據(jù)線、教學場所等無不依據(jù)思想政治理論課的教學目的而設定，且都是現(xiàn)實社會中可知可感的客觀存在。

再者，思想政治理論課虛擬實踐教學具有靈活便捷性。當前學界對思想政治理論課實踐教學的概念內(nèi)涵和識別標準存在爭議，以筆者之淺見，其實踐教學的判定標準不在于課內(nèi)與課外、校內(nèi)或校外等教學場所的簡單變更，而在于學生是否廣泛參與其中。思想政治理論課虛擬實踐教學對教學場所似乎沒有明確的硬性要求，只要能夠架設網(wǎng)絡虛擬仿真設備平臺，無論是課內(nèi)與課外，還是校內(nèi)與校外都可以進行實踐教學。就終端平臺而言，能夠連接網(wǎng)絡的電腦、手機都可以開展虛擬實踐教學；從教學場所來說，能夠提供網(wǎng)絡的各種場所都可以成為實踐教學場地；從教學時間來看，在設定虛擬實踐教學時效內(nèi)學生可以隨時參與；就教學管理而言，通過虛擬仿真設備教師能夠便捷地組織學生進行實踐教學。由此不難看出，虛擬仿真實踐教學不僅可以減少組織難度，緩解經(jīng)費困難，還極大地讓大學生從傳統(tǒng)的固定的教學場所中解脫出來，因而具有更強的靈活便捷性。

二、虛擬實踐教學的必要及優(yōu)勢

虛擬實踐教學作為一種新型的實踐教學模式，其產(chǎn)生很大程度上源于當前高校思想政治理論課教學出現(xiàn)了瓶頸障礙，然而相對傳統(tǒng)的實踐教學模式，虛擬實踐教學有著自身獨特的優(yōu)勢。

（一） 有利于解決思想政治理論課面臨的教學危機

近年來，高校思想政治理論課出現(xiàn)嚴重的教學危機已是無可爭議的事實。思想政治理論課課堂上認真聽課者寥若星辰，其余則是“沉默的大多數(shù)”：要么低頭寫作業(yè)，要么盡情玩手機，要么睡倒一大片。如果一味地漠視這種現(xiàn)象，那么出現(xiàn)教育所謂的“負效果”——越是當局大力倡導的，越是學生質疑或拒斥的[2]——就不是什么石破天驚的新聞。其教學危機的出現(xiàn)，無疑是多種因素的“合力”造成的。撇開外界影響因素，僅從教育教學層面而言，可以說是思想政治理論課未受到應有的重視：一是學校不上心。有些高校對思想政治理論課重視程度不夠，支持力度不足，有的學校連“思政專項經(jīng)費”也不能及時到位。二是學生不在意。當前有一部分在校大學生學習帶有明顯的功利性，他們只注重高數(shù)、英語、計算機及專業(yè)知識技能的學習而漠視思想政治教育。三是教師受冷遇。思想政治理論課教師慷慨激昂般地傾力教學，卻受到學生們的消極應對，課堂氛圍不盡人意，教師的教學興致亦隨之削弱。如何提高思想政治理論課教學實效性，將大學生由“低頭族”變成“抬頭族”再到“點頭族”，增強他們對黨的戰(zhàn)略決策與施政綱要的理解和認同，是高校思想政治教育者必須面對且亟待解決的緊迫課題。虛擬實踐教學依托互聯(lián)網(wǎng)技術，通過文字、圖片、音像、網(wǎng)絡生成具有視覺、聽覺的一體化的虛擬教學環(huán)境，讓學生在賞心悅目的畫面中，領會思想政治理論課的主旨義涵，從而增進對中國特色社會主義的制度與道路自信。

（二） 有益于將思想政治理論課實踐教學落到實處

實踐教學是提升思想政治理論課教學品質的基本環(huán)節(jié)，是大學生接觸某個事物、認知某種觀念的重要方式。革命導師馬克思曾經(jīng)指出：“越是由他們通過自己親身的經(jīng)驗，……去體驗它，它就越會深入他們的心坎?！盵3]681思想政治教育固然離不開知識傳授與理論講解，但更需要大學生通過實踐來增進親身體驗和直觀感受。但囿于高校對思想政治教育的重視不夠，實踐教學難以真正落實落細。加之多數(shù)高校思想政治理論課采用大班教學，實踐教學組織和管理確實比較麻煩。即便有些高校開展了課外實踐教學，也暴露出許多薄弱環(huán)節(jié)，如組織管理缺乏規(guī)范性、實踐方案缺少針對性、指導教師沒有主導性、實踐過程存在安全隱患等。教育部近年來明確要求各高校思想政治理論教學部門設立實踐教學基地，然而由于諸種條件的局限，鮮有高校帶領全體學生前往實踐基地開展實踐教學（個別高校采取學生代表的形式，偶爾進行小范圍的實踐基地參觀學習）。虛擬實踐教學憑借互聯(lián)網(wǎng)技術而營造的虛擬化教學環(huán)境，能夠解決傳統(tǒng)實踐教學受場地、交通、經(jīng)費、人力、管理等條件的限制。通過互聯(lián)網(wǎng)技術，可以在線仿真實踐場所，創(chuàng)設虛擬實踐情景，讓大學生有身臨其境之感，從而達到實踐教學的目的。從長遠計，虛擬實踐教學能夠減輕教師的指導難度、減少實踐教學的經(jīng)費開支、增強學生參與的主動性、提高思想政治教育的效度。

（三） 有助于利用數(shù)字化技術拓展實踐教學新途徑

2015年7月，國務院印發(fā)“關于積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導意見”[4]，意味著制造、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、交通、教育等領域互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，也對有“數(shù)字原住民”由美國哈佛大學網(wǎng)絡社會研究中心和瑞士圣加倫大學信息法研究中心共同提出的一個新的概念，意指伴隨網(wǎng)絡而成長的新生代年輕人。對于這些年輕人來說，網(wǎng)絡就是他們的生活，數(shù)字化生活是他們自小即開始的生存方式。（Digital Natives）之稱的當代大學生產(chǎn)生巨大的沖擊?！?5”后大學生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)而成長的一代，他們對各種網(wǎng)絡終端平臺（如電腦、手機等）有著天然的依賴性，網(wǎng)絡似乎成了他們與外界交流與聯(lián)系的唯一方式，如網(wǎng)上購物、網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)絡通信等。在他們的思維世界中，貌似任何事情都可以通過網(wǎng)絡終端便捷而高效地解決。今年8月底中國青年報對“大學生暑假滿意度”進行調查，發(fā)現(xiàn)過半受訪大學生暑假在家刷手機，67.19%受訪者承認自己有手機依賴癥[5]。當代大學生對網(wǎng)絡的高度依賴是科技發(fā)展的一種必然現(xiàn)象，但是對高校思想政治教育卻提出了更高的要求。對于這種情況，思想政治理論課教師不必有末日窮途之感，而應正視互聯(lián)網(wǎng)技術對思想政治教育帶來的強大的沖擊力，牢牢抓住互聯(lián)網(wǎng)與教育領域的深度融合的契機，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下信息交互狀態(tài)中的思想政治教育的理念與方法，充分利用數(shù)字化技術拓展思想政治教育實踐教學的渠道和途徑。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的虛擬仿真新情態(tài)，將網(wǎng)絡新媒介技術應用于思想政治理論課實踐教學，顯得尤為緊迫和必要。就具體操作而言，可將黨的方針政策和主流價值觀隱性植入互聯(lián)網(wǎng)技術所營造的虛擬實踐平臺，找尋數(shù)字化時代實踐教學的發(fā)展空間。此舉有助于吸引“數(shù)字原住民”大學生，拓寬他們參與思想政治理論課實踐教學的興致，進而提高思想政治理論課教學實效性。

三、虛擬實踐教學的模式和路徑

鑒于上述對思想政治理論課虛擬實踐教學優(yōu)勢的分析，可以說虛擬實踐教學是思想政治理論課實踐教學的一次“革命性”創(chuàng)新。然而隨之而來的問題是，思想政治理論課虛擬實踐教學如何實施方能最大程度地彰顯其教學優(yōu)勢？在充分借鑒和吸收現(xiàn)有研究成果的基礎上，我們認為虛擬實踐教學模式與路徑的選擇顯得尤為關鍵，因為它直接決定了虛擬實踐教學的可行性與實效性。

（一）虛擬實踐教學模式

所謂虛擬實踐教學模式，是指開展和維持思想政治理論課虛擬實踐教學運行的方式。從可行性的角度考量，其虛擬實踐教學模式主要包括“互聯(lián)網(wǎng)模式”、“教學網(wǎng)站模式”、“網(wǎng)絡課堂模式”等。

1.互聯(lián)網(wǎng)模式。 是一種以公共互聯(lián)網(wǎng)絡為實踐平臺而組織和開展的虛擬實踐教學。網(wǎng)絡世界不單是現(xiàn)實社會的虛擬化呈現(xiàn)，而且包括許多超越現(xiàn)實、跨越時空的內(nèi)容，為思想政治理論課虛擬實踐提供了廣闊的舞臺。在網(wǎng)絡世界中自由翱翔、任意穿梭，無疑能夠吸引當代大學生參與進來。但是網(wǎng)絡世界提供的信息、內(nèi)容太過于豐富多彩，難免良莠不齊、泥沙俱下，加之青年大學生缺少明辨是非的判斷能力，極易致使部分大學生迷失其中而無法自拔。因此在進行思想政治理論課虛擬實踐教學時，教師必須發(fā)揮主體作用，認真研究和探究虛擬實踐的目標、原則、主題、組織、考評等一系列問題，進而在此基礎上，引導大學生帶著實踐任務進入網(wǎng)絡世界參觀體驗，比如就某一熱點事件或民生問題進行網(wǎng)絡調查（“網(wǎng)絡調研”），利用網(wǎng)絡研究近期國內(nèi)外理論與時政問題（“網(wǎng)事研究”）等。

2.教學網(wǎng)站模式。 即依托思想政治理論課實踐教學網(wǎng)站來組織和開展虛擬實踐教學。在互聯(lián)網(wǎng)技術的助推下，絕大多數(shù)高校已經(jīng)設立“思想政治理論課教學網(wǎng)”，各省、直轄市、自治區(qū)設立“高校思想政治理論課教學資源網(wǎng)”，以及網(wǎng)易云課堂支持的中國大學MOOC（慕課）等。這些教學網(wǎng)站在諸多方面的前沿嘗試，可以為思想政治理論課虛擬實踐教學提供一些經(jīng)驗和啟示。我們認為思想政治理論課虛擬實踐教學網(wǎng)站的搭建完全可以參照網(wǎng)絡游戲的模式，通過對模塊的精心設計和內(nèi)容的高度凝練，將實踐教學的目標、原則、內(nèi)容、要求以及操作規(guī)范融入軟件系統(tǒng)中，讓大學生打開界面就能夠了然于心，進而快速進入角色獨立完成實踐任務。通過教學網(wǎng)站開展思想政治理論課實踐教學，既為大學生提供了相對獨立的實踐空間，又便于教師加以操控，為實踐教學中的師生互動奠定堅實的基礎。

3.網(wǎng)絡課堂模式。 即借助計算機網(wǎng)絡硬件與軟件環(huán)境在特定教學場所進行的思想政治理論課虛擬實踐教學活動。與上述兩種虛擬實踐教學模式相比，網(wǎng)絡課堂采用最新的VR技術（即利用計算機圖形系統(tǒng)和各種接口設備，包括數(shù)據(jù)手套與超聲波頭部跟蹤器、語音識別和合成等，生成可以交互的、提供沉浸感覺的三維世界），能夠再現(xiàn)生活場景與現(xiàn)實情境，加上相關的聲光電化效應，往往使人產(chǎn)生一種身臨其境之感，此外還能捕捉使用者的意念、舉動，及時予以調整和互致力，體驗感受隨之不斷加深。而就實踐效果來說，網(wǎng)絡課堂實踐教學無疑是最具惟妙惟肖的，也是最接近真情實景的。網(wǎng)絡課堂中師生同時在場，不僅有利于師生之間的交流互動，還有助于教師掌控實踐教學全過程。然而網(wǎng)絡課堂模式的弊端也是顯而易見的，如教學成本偏高、班級規(guī)模有限、管理維護繁瑣等，這是開展此類虛擬實踐教學必須考慮的問題。

（二）虛擬實踐實施路徑

由于思想政治理論課虛擬實踐教學尚處于起步階段，故其實施路徑也在不斷探索和調試中。這里筆者以“互聯(lián)網(wǎng)模式”為例，就“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）結合自己的教學經(jīng)驗談些初步的構想。

1.明確實踐目標與原則。

“概論”課虛擬實踐教學的目標，是通過開展主題鮮明、內(nèi)容豐富的虛擬實踐教學，讓大學生在潛移默化的過程中掌握馬克思主義中國化的最新成果、社會主義核心價值觀，以及黨和國家的大政方針等，進而提升他們對中國特色社會主義制度與道路自信。

為保證“概論”課虛擬實踐教學的順利進行，需要遵循兩個基本原則：一是教師主導、學生主體的原則。在虛擬實踐教學過程中，既需要教師的督導和激勵，也離不開學生的參與和回應。二是貼近“概論”課內(nèi)容，貼近社會現(xiàn)實的原則。即實踐教學內(nèi)容的設置要有針對性，也要有現(xiàn)實依據(jù)。

2.確定實踐內(nèi)容與形式。

實踐內(nèi)容的選取相當重要，它直接決定了虛擬實踐教學成敗及其效果，故而在實踐內(nèi)容的確立過程中必須慎之又慎。為保證內(nèi)容選取的適宜性，在選擇時應注意幾點：一是選題應來源于指定教材，二選題要有趣味性和新穎性，三是選題必須接地氣，有現(xiàn)實指向性。

內(nèi)容決定形式。在內(nèi)容確定下來后，應依據(jù)選題的具體情況來制定相應的虛擬實踐形式。比如“虛擬體驗”，即教師提前確立實踐內(nèi)容，適時要求學生進入相關主題網(wǎng)站，如“網(wǎng)上紀念館”、“網(wǎng)上博物館”、“網(wǎng)上檔案館”、“網(wǎng)上紅色之旅”等，在瀏覽、觀看之余要求大學生寫出自己的感受和體驗。

3.規(guī)范組織與實施步驟。

根據(jù)實踐內(nèi)容的不同，以個人或者小組的形式組織虛擬實踐教學。從提高實踐教學效率角度言，進行小組協(xié)作有助于增進團隊合作意識，虛擬實踐教學應以小組為主。每個小組由4—5名學生組成，且讓學生根據(jù)個人興趣與選題內(nèi)容自由組合，還要每個小組選出一名學生為小組長負責虛擬實踐教學的具體實施。

虛擬實踐教學的實施步驟如下：首先，教師對學生進行虛擬實踐教學的演示或示范；其次，教師向同學們公布預設的實踐內(nèi)容，或者師生共同討論確立選題內(nèi)容；再者，學生根據(jù)選題內(nèi)容的情況，按照個人喜好進行自由組合并選出小組長；最后，各小組在教師和小組長的督導下展開實踐活動，并將實踐活動的感受和體驗寫成實踐報告，以作為考核的依據(jù)。

4.期中檢查與成效考評。

由于4門思想政治理論課課時數(shù)存在差異，虛擬實踐教學任務的完成也會不同。以“概論”課為例，該課程總計96課時，分上下兩個學期進行，相應地虛擬實踐教學的期中檢查應安排在每學期第8—10周之間。教師要求每個小組填寫期中檢查表，以了解虛擬實踐活動籌備或進行的情況。

實踐教學是思想政治理論課教學體系的重要組成部分，當學生完成各項實踐任務提交實踐報告后，教師應對學生的實踐活動和提交的實踐報告進行考評，并將考評結果折合成相應的分數(shù)計入學生的總評成績。為客觀、公正地對待學生的實踐活動，考評需要設置一定的標準或依據(jù)，如學生的參與情況、活動態(tài)度、具體表現(xiàn)、報告質量等量化考核指標。

破解思想政治理論課教學危機，根本之道在于增強教學吸引力，首選之途在于創(chuàng)新教學機制。以上3種教學模式與4種實施路徑只是我們對思想政治理論課虛擬實踐教學的粗淺思考和初步設計。如果思想政治教育研究者能夠圍繞上述各個議題進行更為精深的理論探索與實踐展開，那么拓展思想政治理論課實踐教學途徑，提高思想政治理論課教學實效性就不是一句空話，也必將在大學生的人生成長和理想道德培育中彰顯其特色鮮明的理論價值。參考文獻：

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[責任編輯：范君李麗]