倪明明

摘 要： 文章探討了大學英語四、六級考試對學生英語學習的反撥作用。首先對語言測試的反撥效應進行分析并結合自主學習的理論，研究在大學英語四、六級考試改革的背景下，如何發(fā)揮考試的正面反撥效應，提高學生的自主學習能力，然后提出應對大學英語四、六級聽力考試改革的自主學習策略。

關鍵詞： 四、六級考試 自主學習 反撥效應 聽力訓練

1.研究背景

為了適應新形勢下社會對大學生英語能力需求的變化，對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，進一步提高聽力測試的效度，全國大學英語四、六級考試委員會自2016年6月考試起對四、六級考試的聽力試題做了新的局部調整。在這次的調整中，聽力部分取消了短對話，取消了復合式聽寫，新增了三篇新聞聽力，其余測試內容不變，聽力考試時間調整為25分鐘，短文聽寫的分值由原來的1分變?yōu)?分。作為全國一項常模參照考試，大學英語四、六級考試在實施了近30年對客觀有效地檢驗非英語專業(yè)學生掌握和運用外語水平起到了很重要的作用，四、六級考試的各項改革無疑指導著高校學生尤其是非英語專業(yè)學生英語學習的方向，四、六級考試的新題型也必然會給英語教學和學生的英語學習帶來新的思考。從這次改革的內容來看，大學英語學習應加重聽力訓練的比重，聽力訓練要更加注重培養(yǎng)在真實語境下的聽力水平及綜合運用能力。從學生的角度研究新大學英語四、六級考試，對大學生英語學習的影響具有重要的意義。

國內不少學者對于四、六級考試與大學英語學習的關系進行了研究，主要集中在學習者的學習目標、學習策略、聽力技巧的訓練等方面，而對于四、六級考試對學生自主學習能力的反撥效應則研究得不夠充分。本研究試圖在前人研究的基礎之上，進一步對四、六級考試和學生自主學習能力的關系進行探討，尤其是在聽力理解方面，學習者如何應對新的四、六級聽力考試題型，如何在自主學習中加強對于新聞聽力的訓練及聽力技巧的掌握，進一步就四、六級考試對英語學習的反撥作用展開研究。

2.反撥效應和自主學習

2.1語言測試的反撥效應

反撥效應是指測試對教學和學習的影響（Hushes，1989）。根據(jù)Heaton的論述，英語測試對教學和學習過程有兩種反撥效應：正面反撥效應（positive backwash）和負面反撥效應（negative backwash）。正面反撥效應是指實施某個測試可以引發(fā)好的語言教學行為和方法，具有較高的信度和效度以及可行性，對教學起到促進作用，具有“以考促教，以考促學”等特征。測試的程序能反映學生所學課程的技能和能力（Bachman 1990：238）。負面反撥效應是指某個測試對教學和學習過程會產(chǎn)生負面影響，使教師在教學過程中過于關注考試成績，忽視培養(yǎng)學生語言能力的發(fā)展和良好個性的形成，具有“應試教學”等特征。本文結合新的大學英語四級考試改革，談談學生在自主學習過程中如何發(fā)揮四級考試對學習的正面反撥效應，并最大限度地克服負面反撥效應。

2.2自主學習

自主學習的概念始于19世紀60年代末，它是指學生在不依靠教師或在教師指導下，自我安排學習方式、內容、時間、地點，并進行自我評價的學習方式。西方教育學家Holec于20世紀80年代在其專著《自主性與外語學習》中把自主學習的概念應用于外語教學，他認為自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力，也就是說，學習者能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程及自我評價學習效果。而Little把自主學習定義為“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。盧仲衡認為，自主學習可以分為三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節(jié)、修正和控制。

3.研究方法

本研究采用定量研究的方法，通過訪談和問卷調查的方法了解學生在四、六級考試中各題型，尤其是聽力理解部分的得分情況，以及學生如何通過自主學習提高英語水平。

3.1研究問題

（1）大學生英語自主學習受何種動機影響？

（2）大學英語四、六級考試的內容和題型對于學生自主學習存在著怎樣的影響？

（3）學生如何通過自主學習來提高自己的英語水平尤其是聽力水平，以適應四、六級考試的改革？

3.2研究對象

研究對象為南通某高職院校120名大二的非英語專業(yè)學生，所有同學均參加了2016年6月的大學英語四級考試，其中四級考試成績達到425分以上的有64人，425分以下的有56人。

3.3研究工具

3.3.1問卷

問卷圍繞自主學習動機設計，共20個題目，包括工具性動機、融入性動機和附屬內驅力三個維度。每個問題采用5級記分制，即選擇“完全不符合”為1分、“通常不符合”為2分、“有時符合”為3分、“通常符合”為4分、“幾乎完全符合”為5分。在各班委的協(xié)助下對參加2016年6月份四級考試的同學進行不記名的問卷調查，得到有效問卷115份，并運用SPSS19.0軟件對調查結果進行統(tǒng)計分析，然后從這120名同學中隨機挑選出12人就四、六級聽力考試完成情況進行訪談。

3.3.2訪談

訪談形式為集中訪談，學生詳細講述了平時自主學習主要采取的方式，進行了何種類型的專項訓練，是否在四級考試前對聽力考試的新題型進行了針對性練習，以確定四級考試對他們的自主學習產(chǎn)生了怎樣的反撥效應。

4.結果與討論

4.1大學生英語自主學習的動機

從這個表格可以看出，被調查學生學習動機總體水平尚可，平均值為63.63。其中，相比較于融入性動機和附屬內驅力而言，工具性動機水平最高，平均得分值為30.35，平均得分率為75.88%，這說明非英語專業(yè)大學生在英語自主學習過程中目的性、針對性比較強，考取證書、順利就業(yè)等工具性動機仍是大多數(shù)學生加強英語學習的主要動機，更能激發(fā)學生的自主學習行為。由此可見，順利通過四、六級考試是大多數(shù)學生學習英語的主要目標，也是學生進行自主學習的主要動機。

4.2四、六級考試對學生自主學習的影響

從訪談結果來看，四、六級考試對學生的自主學習有著較大的影響。大部分非英語專業(yè)學生自主學習的動機來自于通過四、六級考試，拿到證書，為此，他們會在考試之前進行必要的準備。就學習策略而言，58%的學生認為通過四、六級考試主要靠記單詞和短語；32%的學生認為做一些與四、六級考試相關的練習或試題能取得較好的效果。就復習材料的選擇而言，60%的學生選擇了針對考試的復習或應試資料；少部分學生會通過其他課外材料提高英語水平，主要有英文小說、報紙等；還有8%的學生認為定期學習新概念之類的輔導教材可以提高自己的英語水平，從而對四、六級考試有一定的幫助。從這個意義看，大學英語四、六級考試對學生的自主學習有著一定的正面反撥作用。當然，我們也可以看到有某些學生提出，為了備考，他們會做大量相關的練習，而四、六級考試結束后，往往很少接觸英語學習資料。這就使得學生對于英語學習只是短暫的熱情，而他們的學習也只是片面地追求考試技巧，忽視了語言運用能力。因此，考試的負面反撥作用也不容忽視。

從訓練內容來看，由于大學英語四、六級聽力測試改革后增加了新聞聽力的內容，因此學生在自主學習中也有針對性地增加了聽力訓練。但是，某些學生在備考聽力的時候往往不太得法，采取的復習方法基本都是做模擬題和背單詞，忽視了聽力策略的訓練。

4.3學生通過自主學習提高聽力水平的方式

要提高英語新聞廣播聽力理解水平，學生可以利用網(wǎng)絡平臺結合英文視頻、BBC、VOA、CNN的聽力原文進行訓練，在聽的同時做模仿練習，通過模仿、跟讀等方式，提高對于新聞聽力材料語流中出現(xiàn)的連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象的辨識度，加深對于這些語音現(xiàn)象的記憶，幫助培養(yǎng)對語音語調的辨識能力和敏感度。另外，對于新聞材料的語篇特點和新聞背景知識也要有適當?shù)牧私?，提高對英語新聞和英語講座這兩種體裁的認識，有助于抓住主要信息。除此之外，需要做好聽力理解、筆記和總結的練習，養(yǎng)成良好的聽力習慣，多聽多練，不斷積累。

5.結語

本研究分析了大學英語四、六級考試對學生英語自主學習的反撥效應，結果如下：（1）大多數(shù)學生英語自主學習仍以工具性動機為主，因此，大學英語四、六級考試對學生自主學習有著一定程度的反撥效應。（2）大學英語四、六級考試的內容和題型在某種程度上影響了學生自主學習的方向。聽力考試改革后，大多數(shù)學生針對聽力考試的新題型和內容進行了相應的訓練，在平時的自主學習中加強了聽力技能的訓練。（3）學生在進行自主學習時，要加強新聞聽力和講座聽力的訓練，了解新聞和講座的基本結構，全面理解聽力素材。

基于本研究結果，筆者建議學生在自主安排學習計劃的時候要注意學習策略，最大限度地發(fā)揮考試的正面反撥效應，提高自主學習能力。

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