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        農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及實施策略探微

        2017-04-22 20:36:31沈成榮
        文教資料 2017年1期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學(xué)生實施策略課外閱讀

        沈成榮

        摘 要: 開展課外閱讀活動,對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和內(nèi)在品質(zhì)的形成具有重要的意義。課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補充,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立精神,然而目前中學(xué)生課外閱讀的開展情況并不理想。充分認識課外閱讀的意義,切實抓好課外閱讀,是當前語文教學(xué)的迫切任務(wù),也是素質(zhì)教育對我們的教學(xué)工作提出的新要求。

        關(guān)鍵詞: 農(nóng)村中學(xué)生 課外閱讀 實施策略

        1.閱讀內(nèi)容的推薦

        剛剛邁入初中大門的七年級學(xué)生,處于小學(xué)向初中過渡階段,心理認知能力不強,對作品的選擇自然就存在問題。但正是由于還未完全脫離孩子的童真童趣,教師可以選擇一些語言相對比較輕松活潑的童話、神話類著作,比如《安徒生童話選》、《西游記》等,在每周固定的閱讀課上及周末交流閱讀。到了八、九年級,學(xué)生的思想逐步走向成熟,閱讀能力有了一定的提高,可以推薦諸如《駱駝祥子》、《悲慘世界》等中外名著,題材力求廣泛,讓他們涉獵小說、散文、詩歌等各個領(lǐng)域。在一個學(xué)期,選擇兩三本進行深入的閱讀,寒暑假不輟,并適當加量。

        2.閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查

        為了調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,保證閱讀效果,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,我設(shè)計了開卷測查的方式,對本校八、九年級學(xué)生進行了抽樣調(diào)查。樣本容量為980人,其中男生532人,女生448人,希望借此了解學(xué)生在課外閱讀中的實際情況,探求教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中做得到位與不到位的地方,明確今后進一步努力的方向。問卷調(diào)查內(nèi)容如下:你平常讀哪些內(nèi)容的書籍?為什么喜歡讀這類書?你覺得課外閱讀對提升寫作水平有幫助嗎?閱讀書刊的來源有哪些?課外閱讀對學(xué)習(xí)語文及自己成長的影響;課外閱讀中存在哪些困惑;閱讀后最大的收獲。通過調(diào)查問卷,目前學(xué)生開展語文課外閱讀的情形是怎樣的呢?筆者對所帶兩個班(共95人)的兩次閱讀課進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前開展語文課外閱讀的情形如下:讀名著5人次,讀武俠書21人次,讀言情書32人次,讀青春暢銷書12人次,讀漫畫卡通書17人次,讀追星書21人次,讀科幻驚險書24人次,讀作文書37人次,讀休閑書21人次。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象與語文新課標的要求大相徑庭。另外,發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)生閱讀的“書刊主要來源”,是自己從書店購買。而學(xué)校、家庭對學(xué)生還未形成較好的書刊閱讀的氛圍,有家庭藏書的不多,尤其學(xué)校在書籍的借閱工作方面做得還不盡如人意,學(xué)生沒有穩(wěn)定的書籍來源。

        令人欣喜的是,絕大部分中學(xué)生都能認識到,閱讀名著對自己的成長及語文學(xué)習(xí)是“有一定幫助”的。這表明中學(xué)生對課外閱讀名著的益處是有清醒認識的。這就有力地駁斥了一些人的錯誤觀點:“如今的孩子,不是玩手機QQ就是弄電腦游戲,哪有心思去讀文學(xué)書?”其實,在社會飛速發(fā)展的今天,廣大中學(xué)生更需要通過閱讀好書開闊眼界,增長見識,提高素質(zhì),為自己今后的成長及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在問及“你比較感興趣的名著”時,中國四大名著中的《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》位居前三。由此可見,中國古典文學(xué)頗受中學(xué)生的喜愛,原因是受小學(xué)時看相關(guān)連環(huán)畫及經(jīng)典影視劇的感染。由此可見,閱讀質(zhì)量與學(xué)生興趣息息相關(guān)。在“感興趣的體裁”一欄中,學(xué)生的視線基本都集中于“小說”一項上。顯而易見,大部分初中生的閱讀興趣定格于最有生動故事情節(jié)的讀物,閱讀水平處于較淺層次,對于須細加品味的散文和詩歌反應(yīng)冷淡。這就需要教師多花時間,多加引導(dǎo)。

        3.閱讀類型的總結(jié)

        為了找到真正的原因,我請學(xué)生寫出自己喜歡閱讀課外書的原因,學(xué)生的答案歸納整理為以下五個方面:

        伙伴式閱讀。一些性格內(nèi)向的學(xué)生非常喜歡閱讀韓寒的《三重門》、郭敬明的《夢里花落知多少》、可愛淘的《狼的誘惑》……這些同齡人作品的語言符合他們的習(xí)慣,內(nèi)容貼近他們的生活。他們將自己的生活、情感投射到作品上,體驗到自己與自己對話的樂趣。

        回歸式閱讀。這類學(xué)生多為獨生子女而且家庭給他們的壓力較大,為回避各種壓力、不堪過重的作業(yè)負擔,表達自己對生活的不滿,于是讀卡通、漫畫、科幻,從中體驗到童年無拘無束的樂趣。

        補償式閱讀。這類學(xué)生多是性格外向的學(xué)生,而且具有叛逆精神。他們渴望長大而又實實在在不能長大,他們認為緊張的學(xué)習(xí)生活使自己失去許多或許應(yīng)該和不應(yīng)該經(jīng)歷的生活方式、生存體驗,于是到言情、武俠小說中尋找補償。

        功利式閱讀。這類學(xué)生是為了提高作文寫作能力,力爭語文考高分,夯實語文功底,于是讀“隨筆”“雜感”之類的優(yōu)秀作文。因為模仿作文針對性強,既降低了寫作的難度,又有助于自己形成寫作的整體感應(yīng),是一種線性的思維流程。

        休閑式閱讀。這類學(xué)生群帶有不定性,他們讀明星軼事、傳奇故事及休閑雜志,主要是喜歡這種快餐文化,消遣、娛樂、休閑是主要的閱讀心理,快感是他們的審美追求。

        4.閱讀氣氛的營造

        優(yōu)化讀書環(huán)境。營造“書香校園”的同時,我們不忘與家長溝通,特別設(shè)計《致家長的一封信》,借用“孟母三遷”的故事,勸告家長遠離麻將、紙牌,把讀書作為一種生活時尚,為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的讀書環(huán)境。期望學(xué)生在家中受到和學(xué)校一樣濃厚的書香熏陶,力求使家長成為良好閱讀氛圍的促成者。

        建立“流動書吧”。說是“書吧”,其實就是一個裝滿書的精致手提袋。學(xué)生把班級讀書柜里的書分類搭配,找來手提袋裝進去,在手提帶上標注書名,有的還在手提袋上寫上讀書格言,把“書吧”裝扮得很漂亮。“書吧”每天由一個學(xué)生保管,每個學(xué)生都格外珍惜當管理員的機會,總是在自己“任職”時,把工作做得仔仔細細。有的還主動向大家推薦好書,把自己的好書放進“書吧”供大家閱讀。如果遇到特殊原因,書沒借出去,管理員就可以把“書吧”帶回家和父母一起看,漸漸地家長們也喜歡上“書吧”里的書,有些家庭還經(jīng)常自費為孩子們添置新書。這樣“書吧”每過幾天就會有新的圖書,一些家庭經(jīng)濟困難的孩子不用掏錢照樣可以經(jīng)??吹胶脮_@個辦法把躺在教室柜子里的“死書”變成經(jīng)常流動的“活書”。

        表演書本話劇。在校園讀書節(jié)上,讓孩子們把書上看到的故事搬上舞臺,“演”起來,開創(chuàng)校園讀書新方式。“白雪公主”、“孫悟空”、“白毛女”等大家熟悉的形象在小演員們的精彩演繹下,生動地再現(xiàn)于學(xué)生的眼前。這種方式由于是在充分閱讀的基礎(chǔ)上進行的,既啟發(fā)了學(xué)生潛在的智力,又使他們對聽課、讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣,為他們提供了全新的舞臺,提供了放飛心情、展示風采的空間。通過“演”書,學(xué)生的閱讀熱情高漲,爭當“演書明星”在學(xué)校蔚然成風。

        5.閱讀策略的實施

        第一步:因勢而導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)養(yǎng)。閱讀過程其實是一個人生命成長的過程,它的價值應(yīng)定位在生命成長的功能上。我要求學(xué)生將釋放性閱讀變成追求性閱讀:要在讀書時攝取書中的各種信息,捕捉作者內(nèi)心細膩、微妙的情感波動,化為自己的情感體驗,從而提升自己的人生感悟。

        第二步:因?qū)Фl(fā),啟發(fā)學(xué)生對話心靈。探究文化幽微,汲取人類智慧,勤奮積錄,積小流成江海。我給每一類閱讀的學(xué)生擬了下面的題目,要求他們與作品對話。如伙伴式閱讀按探索青春、走進青春、贊美青擬題如下:“給我一雙慧眼”、“一扇等待開啟的門”等?;貧w式閱讀按“人與植物”“人與動物”“人與環(huán)境”擬題如下:“傾聽大地的呼吸”、“心中的精靈”等。補償式閱讀按武俠、言情擬題如下:“自古英雄出少年”、“情依依,夢依依”。休閑式閱讀按故事會、知音等擬題如下:“我的心中下著雨“、“唱一首歌給自己”……由于定位準確,目標明確,原來我們認為不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也寫出了佳作。

        第三步:因發(fā)而進,促進學(xué)生提升境界。在學(xué)生具備一定的閱讀體驗,取得一定的閱讀成果后,我問學(xué)生:你們想乘李白的輕舟,騎賈島的毛驢,牽杜甫的病馬去品劉伶的酒,觀蘇軾的月,賞陶潛的菊嗎?我告訴學(xué)生,我們前面所進行的都是“同級閱讀”,如果只注重同級閱讀,就可能缺乏深度的知識積累、能力歷練、情感熏陶、人格鑄造、精神提升,我們應(yīng)該進入“高級閱讀”。如果說同級閱讀是關(guān)懷現(xiàn)我、注重小我的話,那么高級閱讀則是關(guān)壞超我,注重大我。

        為了幫助學(xué)生真正進入高級閱讀,我對學(xué)生提出幾點讀書要求:第一,巧評作者,激發(fā)閱讀欲望。第二,巧評人物,豐富閱讀知識。第三,巧評背景,拓寬閱讀視野。

        隨著學(xué)生課外閱讀目標的順利轉(zhuǎn)換,學(xué)生精神的自由與自由的精神如掙脫舊繭羽化飛升。課外閱讀實現(xiàn)了學(xué)生與文本的交流,生生之間的交流,碰撞出了思想的火花。課外閱讀促進了課內(nèi)學(xué)習(xí),而課內(nèi)學(xué)習(xí)成績的提高又提高了課外閱讀的積極性,這樣,課外、課內(nèi)便形成了良性循環(huán),學(xué)生嘗到了課外閱讀的甜頭,真切地感受到了課外閱讀的重要意義。

        參考文獻:

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        本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及改善策略研究》的階段性研究成果。課題批號:GS【2013】GHB1003

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