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        如何提升學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣

        2017-04-22 20:39:45虞佳佳
        文教資料 2017年1期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文

        虞佳佳

        摘 要: 文言課文中的字、詞、句疏通與掌握是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。倘若單純梳通文言文重要的詞匯,掌握特殊句式,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)等,容易使課堂沉悶,導(dǎo)致學(xué)生參與度低,逐漸失去對(duì)文言文的興趣。而如果純粹梳理文章脈絡(luò),理解文章含義,又容易忽略重要的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。務(wù)必將兩者結(jié)合起來(lái),相互照應(yīng),既夯實(shí)基礎(chǔ)又梳理文章思路,讓學(xué)生提高對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

        關(guān)鍵詞: 中學(xué)語(yǔ)文 文言文學(xué)習(xí) 提升興趣

        文言文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較難處理的一類課文,古人使用語(yǔ)言的習(xí)慣與我們現(xiàn)在使用語(yǔ)言的習(xí)慣不同,出現(xiàn)一些特殊的句式,很多字、詞的意思發(fā)生巨大的變化,出現(xiàn)詞類活用、通假字等,因此要理解文言文,有一定的難度。較現(xiàn)代文而言,文言文課文的字、詞、句疏通就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。如果單純梳通文言文重要的字、詞、句,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),就容易使課堂沉悶,學(xué)生參與度低。倘若純粹梳理文章脈絡(luò),容易忽略重要的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。因此,將兩者結(jié)合起來(lái),相互照應(yīng),既夯實(shí)基礎(chǔ),又梳理文章思路,才是最佳的處理方式。如何有機(jī)地結(jié)合兩者,正是本文探討的問(wèn)題。

        如何提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣?首先要分析學(xué)生為什么不對(duì)文言文感興趣,再對(duì)癥下藥。

        一、就文言文的內(nèi)容而言

        文言文,不論是字詞的意思也好,句式也好,與學(xué)生日常生活中使用語(yǔ)言的習(xí)慣不同,或者說(shuō)兩者之間是有距離的,較現(xiàn)代文難理解。因此,需要搭建橋梁,聯(lián)通過(guò)去和現(xiàn)在的兩種語(yǔ)言。

        第一步:交代背景,激發(fā)興趣,建構(gòu)橋梁。距離產(chǎn)生美,時(shí)代的間隔,巨大的差異,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中,交代故事發(fā)生的時(shí)代背景、介紹人物的主要經(jīng)歷和作品等是必不可少的。在介紹的時(shí)候,設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生對(duì)該文的興趣,自然會(huì)集中注意力解開(kāi)疑團(tuán)。因此,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,解答疑問(wèn)的過(guò)程,就是提高文學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程,尤其是議論文,論點(diǎn)論據(jù)的梳理是提高思辨性的過(guò)程。

        第二步,也是最重要的一步,就是要讓學(xué)生把握課文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義及用法,在掌握文中重點(diǎn)詞匯的基礎(chǔ)上把握作者的思想情感及要抒發(fā)的感情。這在文言文學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的,只有掌握文中重要的文言詞匯,才能水到渠成地完成文言文的學(xué)習(xí)。在初一的文言文教學(xué)中,讓學(xué)生掌握大量的文言實(shí)詞和虛詞是不容小覷的,只有在打下良好基礎(chǔ)的前提下,才能為今后的文言文學(xué)習(xí)做好鋪墊。這種枯燥地記憶往往會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣,因此一定要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)文言文時(shí)就讓學(xué)生記住文言文學(xué)習(xí)的圈畫方法,在長(zhǎng)期的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)圈劃查譯重點(diǎn)詞語(yǔ)的習(xí)慣,久而久之,大量文言詞匯的積累會(huì)讓學(xué)生獲得廣識(shí)的樂(lè)趣,在一定的習(xí)慣驅(qū)動(dòng)下,原本生硬的古文學(xué)習(xí)變得有趣。

        例如初一的第一篇文言文《童趣》,在課堂教學(xué)中要牢記讓學(xué)生掌握文中的重點(diǎn)詞匯,如“張目對(duì)日”的“張”,“故時(shí)有物外之趣”的“故”、“物外”、“之”,“私”,“于”,“或”,“昂”,“項(xiàng)”,“強(qiáng)”,“以”,“徐”,“觀”,“唳”,“以……為……”,“蓋”,“為”,“方”等。另外,還要求掌握文中的成語(yǔ),如“明察秋毫”、“夏蚊成雷”、“怡然自得”、“龐然大物”。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成圈畫這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的習(xí)慣,做到邊講解邊圈注邊記憶,只有在掌握這些重點(diǎn)詞匯的基礎(chǔ)上,才能更全面地了解文章的含義,從而更好地領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的物外之趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)獲得另一番“童趣”。

        二、就文言文授課方式而言

        因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)難度較大,一般情況下教師采取“填鴨式”教學(xué),滿堂講,一字一詞落實(shí),學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)講和做筆記。這樣的課堂學(xué)生的參與度低,積極性差,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果自然也是事倍功半。所以,要改變教學(xué)方式。

        如果學(xué)生能夠很好地預(yù)習(xí),在教授新課之前,對(duì)文中出現(xiàn)的難理解的字詞,通過(guò)圈畫的方法標(biāo)注出來(lái),提前查閱古漢語(yǔ)字典或者其他參考資料,課前就能夠?qū)ξ恼碌拇笠庥兴私?,這樣在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)空白,核對(duì)自己查閱的字詞是否理解到位,更通過(guò)老師的講解,對(duì)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行攻克。這樣的授課方式其實(shí)也是要求學(xué)生養(yǎng)成的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣,即不僅在課堂聽(tīng)講過(guò)程中對(duì)老師提及的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行圈畫,更重要的是在課前對(duì)難理解的詞句進(jìn)行圈畫,做到提前發(fā)現(xiàn)、解決難題,這樣一定能夠大大提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。

        三、就課文處理的方式而言

        或先梳理文章脈絡(luò),詳細(xì)介紹課文背景;或先疏通重要實(shí)詞、虛詞、句式等。兩者分離的問(wèn)題嚴(yán)重,將一篇完整的課文分解得支離破碎,失去整體感。

        曾經(jīng)給學(xué)生教過(guò)《記承天寺夜游》,用幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題串聯(lián)起整篇課文的脈絡(luò),當(dāng)中不乏對(duì)關(guān)鍵字詞的解析,結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí),溫故知新,舉一反三。部分問(wèn)題設(shè)計(jì)如下:

        1.作者何日何時(shí)游承天寺?

        明確:元豐六年十月十二日,夜。不要忽略文中的注釋,元豐六年是公元1083年,出示作者的寫作背景、人物經(jīng)歷等。

        2.作者為何夜游承天寺?或者說(shuō)是什么激發(fā)了作者夜游的興趣?

        明確:月色入戶。

        “戶”怎么解釋?是門還是窗?《木蘭從軍》唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。戶,在古代是指門。有一個(gè)詞:戶牖,牖是指窗。

        那么月光是如何通過(guò)門照進(jìn)來(lái)的呢?

        這點(diǎn)要考驗(yàn)大家是否細(xì)心觀察生活了,月光可以從門縫中射進(jìn)來(lái)。或許古代的時(shí)候治安非常好,晚上睡覺(jué)不需要關(guān)門。就像現(xiàn)在非洲的某些地方,他們睡覺(jué)也是不關(guān)門的。當(dāng)然,這只是我的一種猜想。

        3.作者與誰(shuí)夜游承天寺?

        明確:張懷民。為何與之張懷民同游?

        第一點(diǎn):念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。

        第二點(diǎn):懷民亦未寢:“寢”古漢語(yǔ)指躺在床上休息,不一定睡著;“寐”古代漢語(yǔ)指睡著了。寢而不寐。亦:也。

        4.作者夜游,步與中庭,看到了哪些景物?作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?

        月光、竹柏,月光澄澈,皎潔,空靈。

        “蓋”——蒲松齡《狼》乃悟前狼假寐,蓋以誘敵。

        作者是怎樣描寫月色的?發(fā)揮奇特的想象,用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明,竹柏如藻荇交橫。

        5.作者夜游承天寺之后抒發(fā)了怎樣的情感?

        “何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?!盵1]

        但——林嗣環(huán)《口技》:“眾賓團(tuán)坐。少頃,但聞屏障中撫尺一下滿坐寂然,無(wú)敢嘩者?!盵2]

        6.文中表達(dá)情感的句子,除了這句,還有一句,是哪一句?

        “欣然起行”。

        朱自清《春》:“盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了,水長(zhǎng)起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?!盵3]歡歡喜喜的樣子,形容心情好。

        在這篇文言文的課堂教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)一連串的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題將整篇課文的脈絡(luò)串聯(lián)起來(lái),同時(shí)關(guān)注結(jié)合關(guān)鍵字詞的解析,并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí),回顧之前學(xué)過(guò)的文言文甚至現(xiàn)代文,溫故知新,讓學(xué)生在不斷地回顧和接受中掌握新知識(shí)。這樣串聯(lián)起來(lái)的文言文課堂不至于使一篇完整的文章支離破碎,同時(shí)能提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí),掌握重點(diǎn)文言詞匯,夯實(shí)基礎(chǔ)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        通過(guò)以上分析,發(fā)現(xiàn)要提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣,不僅要求教師不斷提高自身的文化素養(yǎng),有足夠的文化積累,對(duì)文本有深入到位的解讀,而且要在課堂教學(xué)過(guò)程中將文言詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與梳理文章思路,體會(huì)作者情感相結(jié)合,在梳理文意過(guò)程中突出關(guān)鍵字詞,在重點(diǎn)字詞的落實(shí)中理清文章脈絡(luò),更要求學(xué)生有良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣,課前、課內(nèi)做到相應(yīng)的圈畫標(biāo)注,突破文中的所有重點(diǎn)字詞。周國(guó)平先生曾說(shuō):“什么是教育?你把你學(xué)到的東西都忘掉了,剩下的東西就是教育。學(xué)到的具體知識(shí),如果不經(jīng)常用,是很容易忘掉的。那個(gè)忘不掉的剩下的東西是什么?我想就是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。如果你在學(xué)生時(shí)代獲得了這個(gè)東西,就會(huì)終身受益?!盵4]我們?cè)诮淌谖难晕臅r(shí)要不失其本真,激發(fā)學(xué)生的興趣,只有這樣相輔相成,才能讓學(xué)生更完善地攻克文言文這一難關(guān)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]課程教材研究所,中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.語(yǔ)文(八年級(jí)上冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,2002(1).

        [2]課程教材研究所,中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.語(yǔ)文(七年級(jí)下冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,2002(1).

        [3]課程教材研究所,中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.語(yǔ)文(七年級(jí)上冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,2002(1).

        [4]周國(guó)平.周國(guó)平論教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009(7):62.

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