笱銘銘

摘 要： 語言“石化”現(xiàn)象是外語學習過程中的一個常見問題。諸多學者就二語習得中的石化現(xiàn)象進行了研究，包括其定義、產(chǎn)生原因、如何避免等問題。在外語學習中教師是課程學習的組織者，在語言教學中扮演著至關重要的角色。本文擬把外語教師作為研究對象，淺析教學中的語言石化現(xiàn)象，用一種新的態(tài)度去看待石化現(xiàn)象，提高外語教學水平，幫助二語學習者更好地掌握一門新的語言。

關鍵詞： 石化現(xiàn)象 外語學習 教學語言 教師

一、引言

語言石化（fossilization）這一術(shù)語最早是由美國語言學家Larry Selinker1972年在中介語研究中提出的[1]。他指出，95%的二語語言學習者在語言學習中會出現(xiàn)石化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象指的是二語學習者在語言學習過程中語言能力的發(fā)展出現(xiàn)了停滯不前的狀態(tài)，即便是進一步地學習和訓練仍然不能得到改善。石化現(xiàn)象是外語學習過程中一個極其普遍的問題，可存在于語音、詞匯、語法各個方面，其中以語音石化尤為突出。語言石化現(xiàn)象是第二語言學習中很普遍的現(xiàn)象，在很大程度上對學習者目的語水平的提高造成了阻礙，同時給教師的教學語言帶來了一定的影響。但早期Larry Selinker就指出不管一個人的語言學習能力、適應能力有多么的強大，在語言學習過程中都會出現(xiàn)永久性的停滯[2]，后期在諸多學者的研究中也認為語言石化現(xiàn)象是無法避免的。既然不可避免，做些改變又有何不可。Krashen的“輸入法”指出，人們只有獲得可理解的輸入信息，才得習得外語。在第二語言的課堂教學中，教師語言可以說是學習者“輸入”的最大、最可靠的來源。其輸入的語言應該具有準確性、規(guī)范性及示范性等特點。由此可見，教師在二語學習中起著至關重要的作用，想要用一種新的態(tài)度來看待語言石化現(xiàn)象，教師的態(tài)度也是不容忽視的，因此本文就教學語言的石化現(xiàn)象進行分析，試從新的視角來看待石化現(xiàn)象。

二、教師教學語言簡介

教師教學語言是教師在教學過程中采用的一種語言。教學語言既是教師教學的基本功和必要素質(zhì)，又是教學藝術(shù)中的一個重要組成部分。為了達到與學生交際的目的，教師的語言總是簡潔凝練，使它帶有許多外國話的特征或其他簡化語言的特征。由于教學對象英語語言能力的局限性，《朗文語言教學及應用語言學辭典》把它定義為：“教師在教學過程中有時采用的一種語言。為了達到與學生交際的目的，教師往往把語言簡化，使它帶有許多外國話的特征或其他簡化語言的特征。”

英語教學語言分為四類：課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語（Richards & Schimidt，2005）[3]。教學語言是人工性的、經(jīng)過簡化的一種符號系統(tǒng)?？偟膩碚f，教學語言有其規(guī)范性、明晰性、教育性、啟發(fā)性、邏輯性、藝術(shù)性、趣味性、簡潔性、個性化等基本特征[4]。就英語語言學習而言，其特點為：語言簡化，卻相對規(guī)范；教師通常也會通過其他的方法來加強學生的記憶，比如常用身體語言如用手指點數(shù)；通過大量使用同義詞和原文釋義以及重復、舉例等來簡化語言；避免使用復雜的動詞詞組或者音近形似、不易分辨的詞組；時態(tài)使用上常用簡單的過去時來代替學習者容易混淆的現(xiàn)在時和完成時。課堂用語是教師組織課堂教學各個環(huán)節(jié)的特定用語，往往具有固定的題目和句式。

在中國的應試教育中，學生往往接受了教師的此類教學語言，比如我們經(jīng)常上課用到的“Class begins”、“Read after me”等都已經(jīng)成了我們慣性思維，脫口而出。這些課堂用語的目的很明確，就是幫助學生更好地理解教師的用語，簡潔易懂，達到了跟學生交流的目的，也并非說不可接受。

三、教學語言石化現(xiàn)象

教學中的語言石化現(xiàn)象其實更多的是用來指在二語習得過程中出現(xiàn)的一種中介語石化的現(xiàn)象。中國的英語教師幾乎不是英語本族語者，都是二語學習者，其教學語言同樣存在著中介語階段。因此，中介語中常見的石化現(xiàn)象存在于英語教學語言中是一種很平常的現(xiàn)象。通過一些實踐和調(diào)查，石化現(xiàn)象理論可以用來解釋外語教師在教學語言的運用上出現(xiàn)的教學語言僵化、不能滿足教學逐漸深入的要求等現(xiàn)象。這種石化的教學語言在課堂中的使用非常普遍。同時，二語學習者的知識接受能力和表達能力的發(fā)展是一個不斷提高的過程，因而教師的教學語言不可能一成不變，必須根據(jù)教學內(nèi)容和對象的需要使用合適的教學語言。

教學語言石化具體表現(xiàn)在兩個方面：一是教學過于語言簡單化，即不管學生的英語水平和要求，教師的教學語言都停頓在較低的層次。在實踐教學過程中，“Very good！”是一些教師表揚學生常用的表達式，提示學生注意永遠都用“Pay attention to...”，問學生理解了沒有只會問“Understand？”，反饋學生的回答只反復使用“Right”或”Wrong”這樣簡單的詞匯。在課堂用語中，其實這種現(xiàn)象還是比較少見的，不少教師多會稍微變動來調(diào)動學生的積極性，因而需要教師自身提高自己的教學能力。

二是教學語言凝固成固定模式，課堂語言單調(diào)，不活潑，老用一個詞，老唱一種調(diào)，缺乏應有的變化和多樣性。比如很多老師只用“What does it mean？”而不用“indicate/suggest/infer”等詞。一般認為，這些詞高頻率出現(xiàn)，只會令學生乏味，不能引起學生的興趣，但是在英語學習中，一個班級學生成績有好有壞，如果太多使用陌生的詞匯，致使班級里面的“差生”很難跟上課堂節(jié)奏，所以詞語的轉(zhuǎn)換未必能調(diào)動所有學生的積極性?；贙rashen的i+1語言輸入理論，可知教學語言不能過于簡單地停留在i+0上或過于復雜達到i+2。學生的接受能力和表達能力的發(fā)展是一個不斷學習、不斷提高的過程。因而教學語言的形式也是多樣化的，必須根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的需要使用合適的教學語言。過于簡單的語言輸入不利于學生語言能力的提高，過于復雜的語言輸入會讓學生感覺太難而望而卻步。因此英語教學語言若局限于固定模式，它的發(fā)展就會受到阻礙，應根據(jù)教師的習慣用語、課堂氛圍、學生水平的不同而變化，與此同時，教師需要有正確的教學方法去引導學習者。

由此可見，語言石化不僅存在于二語學習者中，就連教師也無法避免它的產(chǎn)生。首先，英語本身就分很多種，并不單單地局限于本族語，如果硬要統(tǒng)一英語語言，就不會存在英式英語和美式英語的異同了。同時，英語除了美式和英式之外，還包括“world English”，“International English”，“Global English”，“Pidgin”，“Creole”等種類，這些英語都不是“standard English”，各自有著自己的特點。在語音石化現(xiàn)象中，最明顯的是經(jīng)常聽到印度英語，大家會覺得他們的發(fā)音很奇怪，但是同樣他們也可以達到跟別人交流的目的。印度的英語使用者是一個很強大的群體，他們擁有標準的轉(zhuǎn)寫方式，然后用其本地文字表示英語，這使得印度的英語口音特殊而穩(wěn)定。其實印度諸語言有大量的自由的英語借詞，這種情況更加強化了人們用母語音系發(fā)英語發(fā)音的行為，甚至印度的許多英語詞典都是用本地文字來標注發(fā)音的，不用 IPA。印度諸語言相對較大的音系和既有的輔音叢習慣能較為精確地轉(zhuǎn)寫英語發(fā)音，就更容易取代標準發(fā)音了。在這樣的情況下，印度的口音群體很快就形成了，且人們在群體內(nèi)會自然盡量與他人口音一致。所謂的印度英語或印式英語口音其實也并非一體，不同的變體分別受到不同地區(qū)本地語言的影響。其中最常見的就是受印地語及與印地語音系相似的眾多印度—雅利安語言影響的英語。而另一個極端，受印度南部泰米爾語影響的英語就和受印地語影響的英語很不一樣——因為泰米爾語音系較小，受它影響的英語口音相當含糊。所以在這樣的環(huán)境下，就算教師是海歸，也不能有純正的口語表達能力。

其次，學習二語一個很重要的目的是能夠交流，比如大學英語專業(yè)學生可能更多地是為了生計，但是大多數(shù)英語專業(yè)學生及很多非專業(yè)學生學習英語是為了能夠走出去。但是走出去就一定要有一口純正的英語才可以嗎？幾乎沒有幾個人可以達到這個水準，即便是教師。每一個國家的語言都有自己的音系系統(tǒng)，再加上環(huán)境因素，要完全克服語言石化現(xiàn)象是幾乎不可能的。既然如此，我們何不坦然接受，創(chuàng)造屬于每個國家獨有特色的英語語言，同時可更好地弘揚本國文化，擁有自己本國特色的英語。這就要求英語教師首先要轉(zhuǎn)變對石化現(xiàn)象的態(tài)度，引領二語學習者走進一片新的天地，不再為此苦惱。

四、結(jié)語

語言石化現(xiàn)象已經(jīng)或多或少地融入我們二語的學習過程中，諸多現(xiàn)象也表明石化現(xiàn)象不可避免，也有學者提出了其存在的合理性：一是其目的性是為了交流，石化現(xiàn)象并不會影響其交流；二是為了更好地傳承本國文化，讓自己的國家能夠“走出去”[5]。為了轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗κF(xiàn)象的態(tài)度，教師起著關鍵性的作用，在于教師使用怎樣的教學語言引導二語學習者去對待學習過程中的石化現(xiàn)象。

教學語言要達到規(guī)范性，大部分因素取決于教師語言的可選擇性。教師自身的英語語言水平和修養(yǎng)決定了教師語言課選擇性的范圍。所以英語教師首先必須提高自身語言修養(yǎng)，系統(tǒng)學習掌握英語教學語言，豐富教學語言，滿足教學的要求。其次教師還必須加強恰當使用教學語言的意識，認識到教學語言的使用屬于教學過程和教學內(nèi)容的重要組成部分，用恰當?shù)慕虒W語言組織好教學，用寬容的態(tài)度對待每一個二語學習者在學習過程中遇到的石化現(xiàn)象。既然不能改變石化現(xiàn)象，那就應該試著改變我們的態(tài)度，引導二語學習者用全新的視角審視石化現(xiàn)象，讓他們的學習變得更加輕松。

參考文獻：

[1]Selinker，L.Interlanguage.International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 1972：10（2）：209-231.

[2]Selinker，L.Two Perspectives on Fossilization in Interlanguage Learning[J].Interlanguage Studies Bulletin 1978（3）：187.

[3]Richards J.C，Schimidt.R.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M].Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[4]楊欣.教學語言藝術(shù)[M].成都：四川出版集團，巴蜀書社，2009，8.

[5]趙紅丹，胡曉瓊.“石化”新議[J].三峽論壇，2011（2）：119-122.