【摘要】近年來，在二語習得領域，有關“頻次作用”的研究受到很大關注，它強調語言學習的兩個重要條件—重復率和接觸量。學習者書面產(chǎn)出作為重要的語言技能，其產(chǎn)出水平也受到頻次作用的影響，本文通過前人對頻次作用和寫作產(chǎn)出結合的研究，探討在外語學習中學習者如何更好地利用相關成果，調整學習策略，得出對書面產(chǎn)出發(fā)揮積極作用的啟示。

【關鍵詞】頻次作用；外語學習；書面產(chǎn)出；啟示

一、引言

頻次（frequency）這一概念有兩層含義，一層是語言特征的分布規(guī)律，指語言項目在語段和語言材料中出現(xiàn)的次數(shù)，另一層是個體接觸語言的經(jīng)歷，即練習頻次。

關于頻次作用（frequency effects）的研究曾倍受關注，行為主義盛行時期，頻次被認為是刺激—反應論中一個重要概念，隨著“語言先天論”的興起和行為主義的逐漸淡出，頻次在語言學習中的作用漸漸被忽視。然而，近年來，二語習得研究正經(jīng)歷一個重大的轉變，“語言先天論”逐漸淡出，頻次作用、連接論等基于使用的語言習得理論成為研究熱點。

二、相關研究綜述

相比口語產(chǎn)出，有關頻次作用和書面產(chǎn)出方面的結合研究較少。在國外，Perin（2002）考察了頻次和寫作的關系，141位美國成人二語學習者參加了實驗，受試在相隔一周的兩次寫作實驗中，分別寫了同樣題目和要求的文章，結果顯示受試的寫作技巧有了明顯進步，他從productivity，use of source，inclusion of ideas，reproduction和accuracy這五項指標來衡量二語寫作水平，除了準確性沒有得到提升，其他四項指標均有提高。但該研究只把頻次設定為兩次，不能達到最佳效果，因而有必要把頻次設定在更大的數(shù)值上。

國內(nèi)研究者對頻次的研究大都集中在聽力、口語等語言技能，對書面產(chǎn)出方面的研究較少。貝曉越（2009）在研究中把頻次與寫作之后的反饋相結合，考察了重復寫作練習對87名初三學生說明文寫作的影響，在八周時間里，受試寫同一題目同樣要求的文章三次，寫作時限相同，三次寫作分別發(fā)生在第1、4、8周，結果顯示重復寫作任務整體上有效提高了寫作質量和流利度，教師反饋對寫作質量和流利度沒有顯著影響。

綜上現(xiàn)有研究，頻次對書面產(chǎn)出的內(nèi)容和形式各個方面存在積極影響，相關實證研究也用數(shù)據(jù)表明衡量寫作質量的某些指標在頻次作用下得到了提升。

三、外語學習者書面產(chǎn)出的現(xiàn)狀

寫作即書面產(chǎn)出是外語學習者必須要提高的重要技能，尋求高效的教授寫作的方法一直是教育工作者致力的活動，但往往由于各種因素的干擾使得效果不佳。盡管教育者和學習者都清楚地認識到書面產(chǎn)出的重要性，但如何使寫作質量提高以及如何用外語思維進行書面表達，一直是亟待解決的問題。學生害怕寫英語作文，教師專門花在寫作教學的時間有限，采取的教授方法傳統(tǒng)，學生只盲目地寫而教師不進行反饋，使得學習者寫作的積極性受挫。因而我們有必要用新的視角來幫助學習者進行書面表達，以提高學習的自信心和積極性。

四、頻次作用對外語學習者書面產(chǎn)出的啟示

利用頻次對知識的強化和操練作用，在進行書面產(chǎn)出時可以借鑒下面一些方法：

1.嘗試對同一話題多次重復寫作

通常學習者在寫作時是被置于變化著的語言情境中，需要熟悉不同的寫作內(nèi)容，這樣學習者本身的知識沒有得到鞏固，若有意識地反復接觸和操練語言材料，寫作會更加流利和準確。

2.為避免枯燥，可采取同伴反饋和教師反饋

多次重復同一話題寫作可能略顯乏味，若在重寫后同伴間相互批閱，給出建議，教師適當給出反饋，在愉悅的氣氛中增加互動，重復的積極性會更高。

3.每次重復過后進行反復修改和完善

盲目重復寫作毫無意義，只有在重復寫作過后，聽取各方修改意見，仔細斟酌和完善，重復寫作才能發(fā)揮作用。

五、結語

頻次對外語習得具有重要作用，學習者可以充分利用頻次作用，在書面產(chǎn)出時采用多稿反復寫作、多次修改等增強書面語產(chǎn)出水平。當然，不是所有的語言習得都可以用頻次來解釋，但反復進行操練就是通過接觸頻次去強化語言范式，使陳述性知識變得程序化，并最終達到自動化。

【參考文獻】

[1]Ellis，N.C.（2002）.Frequency effects in language processing：A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition，24（2）：143-188.

[2]Perin，D.（2002）.Repetitionandtheinformationalwritingof developmentalstudents[J].JournalofDevelopmental Education，26（1）：2-8.

[3]貝曉越.（2009）.寫作任務的練習效應和教師反饋對不同外語水平學生寫作質量和流利度的影響.[J].現(xiàn)代外語（4）：389-398.

[4]文秋芳.（2003）.頻率作用與二語習得—《第二語言習得研究》2002年6月特刊評述.[J].外語教學與研究，35（2）：151-154

[5]周丹丹.（2011）.頻次作用對二語寫作的影響.[J].外語與外語教學（1）：36-39轉44

作者簡介：章靜，女（漢族），西華師范大學外國語學院，2014級研究生，研究方向：課程與教學論。