束云芳

摘 要： 在小學語文唐詩教學活動中，情景教學法可以經(jīng)常使用。本文以詩歌《靜夜思》和《游子吟》教學為例，闡述情境教學法在小學唐詩教學中的運用。

關鍵詞： 情境教學法 小學古詩 教學運用

古詩是我國古代人民智慧的結(jié)晶，同時也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。盡管只用了短短幾行字，卻傳達出了豐富的情感。小學語文教材收錄了許多以情感為主題的古詩。在此，我們選擇唐代的《靜夜思》和《游子吟》來介紹小學古詩教學的基本情況，再提出相應的教學策略。在教學過程中，教師不僅應當培養(yǎng)學生理解詩歌的能力，還要引導學生體會詩中蘊含的情感。本文針對小學語文唐詩情感教學的狀況，以這兩首詩歌為例，提出了相應的教學策略，以達到有效教學的目的，促進學生的全面發(fā)展。

一、誦讀·帶入情境

誦讀不僅要聲音響亮，快慢有致，還要全身心地投入到所讀作品之中，從誦讀中體會音韻、節(jié)奏，品味古詩的情趣和意蘊?！皶x百遍，其義自見”，在小學古詩實踐教學中，教師應該按照“先求熟讀，不急求懂”的原則，組織學生反復誦讀[1]26-28。

（一）名家與教師的示范誦讀

先說一說《靜夜思》。《靜夜思》是蘇教版小學語文二年級上冊第二單元《英英學古詩》中的一首古詩。這篇課文采用對話的形式組織語言文字，意在創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習古詩的興趣[2]46-51。在學生熟讀課文之后，教師可以選擇多媒體設備輔助教學。相比以前，現(xiàn)在的教學設備已經(jīng)完善了許多，教師應該充分利用多媒體設施，以使教學顯得更加生動、活潑。教師可以選擇一些名師的誦讀音頻或者視頻，讓學生學習有感情地誦讀課文。這樣的方式既高效又便捷，何樂而不為呢？也可以教師本人誦讀，給學生做示范，為后面的教學活動做好鋪墊。

（二）班級學習小組內(nèi)的誦讀

《游子吟》是蘇教版小學語文二年級下冊第四單元的一篇課文《母親的恩情》中所包含的一首古詩。實際上，這篇課文就是詩歌意境的一種展現(xiàn)，既可以幫助學生理解古詩的內(nèi)容，又可以讓學生體會到詩人敬愛母親、不忘母恩的思想感情[3]57。教師可以把本班所有的學生分成幾個小組，各自在組內(nèi)完成學習任務。首先，分角色誦讀。對于思鄉(xiāng)和母愛的主題，不同的人物帶有不同的感情色彩，這就需要學生在誦讀的時候格外注意。在每位同學都誦讀完之后，小組內(nèi)部可以互相交流意見，給同學的誦讀情況提出建設。其次，輪流誦讀。每位同學都有機會在組內(nèi)一展自己的風采，借此機會互相學習，提高自己的誦讀水平。最后，情景表演。以小組為單位，誦讀與表演相結(jié)合，不僅學生的誦讀能力有了提高，而且發(fā)展了學生其他各方面的能力。

（三）任課教師指導全班齊讀

當代語文大師莊文中曾說：“誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動；是從字、詞、句到段篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”在此基礎之上，教師應該以情境教學法為主，指導學生反復誦讀，展開想象，讓學生進一步體會詩中蘊含的情感，達到有效教學的目的。

在進行多種形式的練習之后，學生更深入地掌握了課文的內(nèi)容。在此基礎上，教師可以趁熱打鐵，讓全班齊讀課文。教師可以先開火車，讓學生依次誦讀，同時加以點評。接著，教師領讀，全班跟著讀。最后，請幾位讀得比較好的學生帶領全班學生一起讀。經(jīng)過了幾次反復誦讀，學生基本掌握了誦讀的要領，從而能夠流利、有感情地誦讀這些古詩篇目了。

二、想象·優(yōu)化情境

古詩的講授應以情境教學法為主。然而，情境是需要通過手段去創(chuàng)設、去再現(xiàn)的。著名特級教師李吉林指出，可以通過生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描繪情境這些方法對情境進行優(yōu)化處理。因而，情境教學不僅讓學生體會到了學習的樂趣，還有效地培養(yǎng)了學生讀寫的能力，促進了心理品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]22-47。

（一）讓學生聯(lián)系生活想象

詩的意境就是詩的靈魂。入境，是讀古詩的根本，也是難點。在古詩學習中，教師應啟發(fā)學生展開豐富的想象，領悟古詩中的意境美。學生理解了古詩的大致內(nèi)容，就可以在教師的引導之下更加深入地體會詩人所要傳達出的思想感情。學習離不開生活，教師可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際，感悟其深意。結(jié)合自身的經(jīng)歷，學生會有不一樣的身心體驗，有助于教師更快更好地進行古詩教學。尤其是《游子吟》，可以啟發(fā)學生具體描述自己的母親是如何關愛自己的，對《靜夜思》，可讓學生描述家鄉(xiāng)的風景。

（二）聯(lián)系唐詩篇目中的內(nèi)容想象

對于有一定故事情節(jié)的古詩，教師可以引導學生根據(jù)作品所給的內(nèi)容展開想象，讓他們眼前浮現(xiàn)出一幅詩中所描寫的畫面[5]126-127。每個學生都可以在理解詩文的基礎之上，創(chuàng)設出不一樣的情境，自由地發(fā)揮想象力，優(yōu)化情境。這既可以讓學生在具體的情境中深入感受詩人獨特的情懷，又可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力，以促進學生的全面發(fā)展。如對于《靜夜思》和《游子吟》，啟發(fā)學生想象具體的畫面，用口語表達出來。有些課文的形式比較特殊，可能是以“文包詩”的形式，也可能是單獨的一首唐詩。不同的情況，教師要以不同的方式去看待。前者，教師需要聯(lián)系課文的全部內(nèi)容進行教學，因為這時的古詩并不是獨立存在的，與課文是一個整體。后者，教師可以從整個單元的設置來看，聯(lián)系相關的課文，便可更加清晰地進行教學。

（三）教師對學生的表現(xiàn)予以總結(jié)歸納

教師可以選擇從整體上對學生進行指導，為學生解答疑問。然后，教師發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合學生的情況做總結(jié)。不僅僅從古詩本身出發(fā)，更重要的是鍛煉學生的發(fā)散性思維，讓學生得到全面的提高。因此，教師要指導學生對《靜夜思》和《游子吟》的想象情況進行評述和總結(jié)，肯定好的地方，指出改進之處。

三、探究·領悟情境

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”只有真正進入古詩的意境之中，學生才能體會到詩人所想表達的情感。但是，這是遠遠不夠的，還需要教師采用不同的方式更加深入地帶領學生進行探究，真正地突破教學中的難點。

（一）鼓勵學生提出問題

在唐詩的學習過程中，學生難免會產(chǎn)生一些疑問，教師在課堂要鼓勵大家提問，例如：李白為什么會寫下這首詩？“明月光”與“地上霜”為何聯(lián)系起來？孟郊的母親為什么要“臨行密密縫”？用“三春暉”形容母愛的妙處是什么？學生有問題是件好事，就怕學生沉默不語，一節(jié)課就這樣恍恍惚惚地過去了。此外，教師還可以引導學生提一些有創(chuàng)新性的問題，這樣既可以讓學生積極思考，又可以讓學生對唐詩產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，從而更全面地了解古詩，領悟和感悟唐詩的美妙。

（二）教師巧妙進行解答

韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煈摓閷W生解答疑問，但是最好不要直接告訴學生。好的教師應該要啟發(fā)學生，讓學生自己去思考，巧妙地啟發(fā)和引導。只有靠學生自己解答出來的問題，才能永遠地被記住。當然，如果有問題，學生自己實在不能解決的，就可以向教師提問，語文教師要認真回答。到底什么對學生的發(fā)展更重要，是應試成績還是學生素質(zhì)的提高？教育的目的在于育人，在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。因此，教師不應該只看到學生的考試成績，而應有意識地發(fā)展學生各方面的能力，包括提出問題和解決問題的能力。此外，教師還要注重學生知識的內(nèi)化，提高自身修養(yǎng)，從而促進學生身心全面發(fā)展。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活的古為今用

古詩中蘊含的情感豐富，雖然是古時候流傳下來的，但是有些東西放在當今，我們依然不能舍棄，而應更好地傳承下去?！鹅o夜思》教會學生無論身在何時何地，都不要忘記家鄉(xiāng)?！队巫右鳌纷寣W生明白了母親的偉大，要學會感恩。其實，不只是這些，還有很多中華民族的傳統(tǒng)美德需要學生傳承下去，把這些精神發(fā)揚光大，讓社會變得更加美好。對于古詩教學，教師應該著重讓學生體會其中蘊藏的情感，充分挖掘其內(nèi)在的東西，而非浮于表面。因為《語文課程標準》明確規(guī)定：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體?！彼?，在教學實踐中，教學目標應該是三位一體的[6]60。我們認為，只有這樣，才能有效實現(xiàn)教學目標，并豐富學生的情感，促使其全面發(fā)展。例如：可以讓同學舉出現(xiàn)實中的具體例子，如熱愛家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)的人物和事跡；孝順父母、懂得感恩的優(yōu)秀子女。

總而言之，小學語文教學不只是培養(yǎng)學生識字與寫字、閱讀、寫作等學習的能力，這僅僅是教學的部分目標，還要著眼于學生的全面發(fā)展，為學生的未來打下堅實的基礎。這樣看來，小學語文教學就顯得尤為重要。無論是唐詩教學還是現(xiàn)代文教學都是如此。這就要求教師樹立教學促進發(fā)展，教學發(fā)展統(tǒng)一的思想，達到教書育人的目的，實現(xiàn)教育真正的價值[7]36-37，培養(yǎng)出為祖國的事業(yè)不斷奉獻的一代棟梁之材。

參考文獻：

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[3]仲秋榮.語文教學參考用書（蘇教版·第四冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

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[7]蔣麗珠.小學語文教學與研究[M].鄭州：鄭州大學出版社，2005.

指導教師：齊曉東