沈莉芳

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深入，在初中歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。本文試從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法等幾個(gè)方面聯(lián)系自己教學(xué)實(shí)踐談一下在教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會(huì)。

[關(guān)鍵詞] 初中學(xué)生 英語 學(xué)習(xí)興趣 自主學(xué)習(xí)

隨著蘇州市中考?xì)v史改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到情境設(shè)置的有效教學(xué)模式上來了。在這樣教學(xué)模式下，學(xué)生必須從以往的填鴨式被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)汲取知識(shí)的途徑上來，這就要求學(xué)生必須掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力。那么，教師該如何培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)歷史的自學(xué)能力呢？在這里本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者”。由于受到中考的影響，初中生面臨著極大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且很多教師往往采用灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)吸收，消化大量知識(shí)，以至于學(xué)生失去了對(duì)知識(shí)的興趣。在歷史教學(xué)中，我們教師一定要摒棄為考而教的觀念，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，放手讓學(xué)生自己讀書，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。比如講到“岳飛抗金”的時(shí)候，我問：“誰到過杭州西湖？”學(xué)生答：“沒有！”“那我們現(xiàn)在就去風(fēng)景秀麗的西子湖畔游覽一番！”接著我放錄像，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)“岳王廟”和岳飛墓前的四個(gè)鐵鑄跪像時(shí)，定格畫面，指著岳飛墓前的兩個(gè)跪像問：“這一男一女是誰？”“是秦檜夫婦！”接著我飽含深情地說：“后人每當(dāng)來到這里，總是感慨萬千?！嗌接行衣裰夜?，白鐵無辜鑄佞臣！表達(dá)了對(duì)岳飛的懷念和對(duì)秦檜的唾罵。后人為什么要懷念岳飛而痛恨秦檜呢？學(xué)習(xí)這一課后，大家就會(huì)明白其中的原因了?！边@樣一來既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感，又增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

歷史知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生非常感興趣，但由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，學(xué)習(xí)壓力大，精力有限，經(jīng)常把它當(dāng)作“副”學(xué)科來學(xué)習(xí)。為此，我們教師在課堂上，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，重視課堂上的師生情感交流。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，積極飽滿的情緒將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。教師親切富有感染力的語言，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”要讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)能力，要使他們?cè)陔x開學(xué)校后，能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，這就要求我們教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成方面發(fā)揮更大的作用。

1.提倡課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

就學(xué)習(xí)過程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。只是教師講解，而學(xué)生沒經(jīng)過獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識(shí)。所以，獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在歷史教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的具體能力，獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心。在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常要求學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出具體要求。以初中《世界近現(xiàn)代史》下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，我展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡(jiǎn)述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？而且在預(yù)習(xí)過程中，我要求學(xué)生有什么不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時(shí)認(rèn)真聽講，或向老師提問。我則根據(jù)教材內(nèi)容，在上課時(shí)用提問或?qū)W生討論的方法檢查預(yù)習(xí)情況，并完成該課教學(xué)，通過授課后與學(xué)生預(yù)習(xí)筆記比較的方法查找學(xué)生預(yù)習(xí)不到位或不足的地方，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)能力。

2.幫助學(xué)生明確解決問題的目標(biāo)和條件

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，必然會(huì)產(chǎn)生疑問。而解決問題是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的思維和行為過程。課堂上，在創(chuàng)設(shè)問題情景的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解解決問題所必須的知識(shí)背景，明確解決問題具體目標(biāo)，分析解決問題所需的條件，掌握解決問題的基本步驟；教師要喚起學(xué)生對(duì)同類知識(shí)的記憶，找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和相似塊，確定解決的目標(biāo)，找出問題的本質(zhì)、核心，從而幫助學(xué)生確定解決問題的策略。如講到五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課本后回答“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的導(dǎo)火線是什么？”學(xué)生回答：“中國在巴黎和會(huì)上外交失敗”，我再追問：“巴黎和會(huì)上中國提出了哪些正當(dāng)要求？”當(dāng)學(xué)生興奮地回答“中國要求廢除帝國主義在中國的一切特權(quán)，要求把戰(zhàn)前德國在中國山東的侵略權(quán)益歸還中國”后，我用沉重地語氣說：“作為戰(zhàn)勝國的中國參會(huì)提出的這些的正當(dāng)要求為什么遭到無理拒絕？”同學(xué)們一片愕然，我再提示到“日本曾經(jīng)以退出巴黎和會(huì)迫使西方列強(qiáng)答應(yīng)就德國在中國的侵略權(quán)益轉(zhuǎn)交給日本，最終西方列強(qiáng)答應(yīng)了日本的要求，為什么中國的正當(dāng)要求他們卻不予理睬？”學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，立即展開積極的討論，紛紛發(fā)表個(gè)人的見解，最后大家通過相互討論后認(rèn)識(shí)到“是因?yàn)橹袊浜?，落后就要挨打”。這樣使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國的落后是中國在外交上失敗的根本原因，從而巧妙地質(zhì)疑設(shè)問，引起他們的思維的積極性，碰撞出學(xué)生思維的火花，打開學(xué)生心靈之窗。

3.開放自主學(xué)習(xí)環(huán)境

如果學(xué)生經(jīng)過了以上的兩個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，并具有一定的自學(xué)能力。此時(shí)，教師可以完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教師可讓學(xué)生先通過查閱有的參考資料自學(xué)，然后讓其帶著問題與同學(xué)或教師探討。因此，在此階段不再為學(xué)生安排具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，而改為學(xué)習(xí)新課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)。這樣既可督促學(xué)生自學(xué)，而且還可以檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果。此時(shí)教師的任務(wù)，一是檢查其學(xué)習(xí)效果，二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷提高要求，并及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，同時(shí)施與不斷的鼓勵(lì)，讓其始終有一種成就感。

4.運(yùn)用鞏固評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。通過課后教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、手段運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整自主學(xué)習(xí)的策略，有針對(duì)性地解決教學(xué)中自主學(xué)習(xí)中存在的各種問題。如，筆者在講解秦朝的皇權(quán)與中央官制時(shí)，讓三位學(xué)生上臺(tái)表演一個(gè)短劇，分別扮演秦始皇、丞相、御史大夫。短劇的主題是討論贏政統(tǒng)一六國以后最高統(tǒng)治者的稱號(hào)與權(quán)力問題。在短劇表演前，先提出2個(gè)要求：皇帝的由來、皇帝制度的內(nèi)容不能有錯(cuò)誤，學(xué)生一邊津津有味地看短劇，一邊認(rèn)真地尋找同學(xué)表演過程中的錯(cuò)誤。這樣，既避免了教師枯燥地講解，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的思維含量，使學(xué)生在參與教學(xué)過程中有所收獲，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。在這樣的課堂上，師生，生生之間流淌著濃濃的情意，學(xué)生積極投入，產(chǎn)生了智慧和情感的火花。

總之，在實(shí)施歷史新課程的過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)和條件，徹底放手讓學(xué)生去動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到真正發(fā)展，素質(zhì)教育的理想和價(jià)值才能得以現(xiàn)實(shí)。

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