姚威

摘要：隨著新素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，教育更著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。故而生命教育理念以高度尊重學(xué)生為核心，以全面依靠學(xué)生為原則，這將大大提升學(xué)生在課堂中的參與度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。本文將具體分析生命教育理念，進(jìn)一步探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貫徹生命教育理念的措施與手段。

關(guān)鍵詞：生命教育理念；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)措施

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)都缺少對(duì)學(xué)生地位的正確認(rèn)識(shí)，教師“滿堂灌”，學(xué)生機(jī)械的接收知識(shí)幾乎成為傳統(tǒng)教學(xué)的常態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，生命教育理念運(yùn)用而生。生命教育理念的出現(xiàn)刷新了人們對(duì)傳統(tǒng)教育理念的認(rèn)知。而隨著生命教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的大規(guī)模運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)變得更加自然，更加真實(shí)。同時(shí)，因?yàn)樯逃砟罡雨P(guān)注學(xué)生在課堂中的作用，教學(xué)以學(xué)生為中心，這不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

一、生命教育理念概述

生命教育理念以生命為維度，用全新的視野對(duì)教育進(jìn)行了重新定義與認(rèn)識(shí)。教育不再是單向的知識(shí)傳授，而是教師與學(xué)生雙向的思想交流。教師需要給予學(xué)生足夠的關(guān)懷，重視學(xué)生社會(huì)價(jià)值，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、思想觀。在這一過(guò)程中，教師的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，生命的質(zhì)量也得以提升。而在實(shí)際運(yùn)用中，生命教學(xué)與生本教育理念存在一定的相似之處。學(xué)生為課堂的核心，關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)，高度尊重學(xué)生。客觀來(lái)說(shuō)，生命教育理念不僅是新課程理念的具化，同時(shí)也為新時(shí)期的教學(xué)模式指明了方向。對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)面較少，好奇心強(qiáng)，很多人在前期都沒(méi)有系統(tǒng)的接受過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)能力較低，也缺少相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。生命教育理念正是抓住了這一點(diǎn)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，依靠學(xué)生來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，教師只是課堂的引導(dǎo)者與組織者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美好，生命的美好。

二、生命教育理念下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求

（一）關(guān)注完整的生命，培養(yǎng)健全的人格

學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的心理，輕視生命，常常是因?yàn)榫癖罎?，產(chǎn)生精神崩潰的原因可能是學(xué)習(xí)壓力、家庭因素等，在遇到壓力的時(shí)候，精神過(guò)度緊繃。學(xué)校在教育的時(shí)候不能過(guò)渡給學(xué)生壓力，小學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。語(yǔ)文是母語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視生命教育的結(jié)合，以教材文本探討課文中的真諦，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生在日常生活中塑造積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生在平常的人際交往中與人友好相處，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）注重生命體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

生命教育最重要的是讓學(xué)生正確理解生命的內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行生命的體驗(yàn)，情感是體現(xiàn)生命的良好介質(zhì)，可以將生命教育上升到情感教育。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，很多文人雅士留下的感人事跡和著名文學(xué)作品，都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行情感的體驗(yàn)。例如：人教版三年級(jí)課本中的一篇課文《女?huà)z補(bǔ)天》，這是一個(gè)神話故事，小學(xué)生對(duì)其非常感興趣，女?huà)z補(bǔ)天是為了拯救處于水深火熱的人類，從這個(gè)角度講，引導(dǎo)學(xué)生自己體驗(yàn)生命的重要性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（三）尊重生命的獨(dú)特性，追求個(gè)性化的教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)是博大精深的，在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解。生命教育理念要求教師在教育過(guò)程中尊重生命的獨(dú)特性，追求個(gè)性化的教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的思維方式是不一樣的，在面對(duì)事情的時(shí)候，做出的選擇也可能不一樣。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互合作，提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、生命教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在教學(xué)中尊重，依靠學(xué)生

高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生是生命教育理念的核心所在，同時(shí)，這也是生命教育理念運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并取得效果的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，要注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的實(shí)際理解水平。具體來(lái)說(shuō)，就是破除傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的弊端，給學(xué)生保留一定的獨(dú)立思考時(shí)間，讓其調(diào)動(dòng)起知識(shí)體系及思維來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，要讓教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩者產(chǎn)生共鳴。要讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性更強(qiáng)，就需要教師遵從生命教育理念來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)。首先，要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的感知，并通過(guò)小組討論，查閱資料等形式，對(duì)課文加強(qiáng)理解；其次，要對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解，獲得感情上的共鳴；最后，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行閱讀拓展。語(yǔ)文教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，感悟生命的動(dòng)態(tài)過(guò)程，同時(shí)也是永無(wú)止境實(shí)踐過(guò)程。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，但是生命的獨(dú)特性使得每個(gè)人都會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的看法，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，讓教學(xué)變得更加自然。

（二）構(gòu)建生命意識(shí)

課堂是教師開(kāi)展教學(xué)工作的陣地，所以教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的作用要有正確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)師生雙方的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生直接影響，并且影響到學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)課堂也是師生互動(dòng)及培養(yǎng)感情的場(chǎng)所，教師在課堂上通過(guò)教學(xué)、提問(wèn)以及評(píng)價(jià)等過(guò)程給學(xué)生傳遞正確的、積極向上的觀念，讓他們感受到崇高的生命理念。不過(guò)這些都并非朝夕而成，需要長(zhǎng)期努力。首先教師可以將教材中更深層次的內(nèi)容挖掘出來(lái)，讓學(xué)生從更高層次上理解生命。例如，在《日月潭》這種描寫(xiě)風(fēng)景的課文的教學(xué)過(guò)程中要將世界和生命的美妙之處展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們形成正確的意識(shí)，從而尊重生命。在確定了正確的生命意識(shí)以后，還應(yīng)該告訴學(xué)生，生活和生存是不一樣的概念。例如，課文《劉胡蘭》，我們的革命烈士犧牲了自己的生命，這種舍己為人的高尚情操是值得我們歌頌的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一樣，必須了解生命的意義，他人才會(huì)認(rèn)可你，自身才能成長(zhǎng)。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性，提倡探究式的學(xué)習(xí)方式

加德納的“多元智力”學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)生與生俱來(lái)各不相同，他們沒(méi)有完全相同的心理傾向，也沒(méi)有完全相同的智力，每個(gè)學(xué)生都有各自的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，人的本能是多元的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師以相同的方式對(duì)待不同的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生又以相同的方式學(xué)習(xí)相同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生也提出了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。這種看起來(lái)相當(dāng)公平的教學(xué)是以假設(shè)每個(gè)人都具有相同的智力為基礎(chǔ)的。然而事實(shí)上，依據(jù)多元智力理論世界上沒(méi)有兩個(gè)人具有完全相同的智力，每個(gè)人都是用各自獨(dú)立的組合方式把各種智力組合在一起的。為了建構(gòu)新型的小學(xué)語(yǔ)文“生命課堂”，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的、適宜的、能夠保證每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式和策略，使每個(gè)學(xué)生以自己特有的方式去了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并給與學(xué)生最大的發(fā)展機(jī)會(huì)來(lái)解放自己的頭腦。鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象，從不同角度啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生換角度、多方位探究，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到了增強(qiáng)。