羅龍海

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式得到了一些改善，更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高。高中數(shù)學(xué)相比初中數(shù)學(xué)難度加大，知識(shí)更加抽象，很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生比較難適應(yīng)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的一門(mén)科目，而且對(duì)剛從初中升到高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的難度也是很高的。作為高中數(shù)學(xué)教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求制定教學(xué)計(jì)劃，要循序漸進(jìn)、因材施教。當(dāng)然在高考這樣一個(gè)大環(huán)境下，成績(jī)是很重要的，不管是家長(zhǎng)、學(xué)生還是教師，都非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是不能因?yàn)槌煽?jī)忽略學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。新課改的推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更加寬松自由的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和自主探究學(xué)習(xí)能力的提高得到了應(yīng)有的重視，這也使傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)受到了沖擊，促使高中數(shù)學(xué)教師反思自己的教學(xué)方式和方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并能提出相應(yīng)的解決方法。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)教材的使用不當(dāng)

在新課標(biāo)要求下，對(duì)高中數(shù)學(xué)教材作出了一些改變，有些定理知識(shí)被刪減，不作要求，又增加了一些“研究性問(wèn)題”。由于這些改變，教師在使用教材方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。有些教師還是沿用之前的教學(xué)方法，傳授之前教材的理論知識(shí)，對(duì)新教材利用率不高，忽略探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提高和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。有些教師完全根據(jù)新課本的內(nèi)容教學(xué)，造成很多知識(shí)點(diǎn)的遺漏，沒(méi)有為更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。雖然增加的關(guān)于探究性問(wèn)題的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有一定的作用，但是有些教師并不能合理有效的利用。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，教師缺乏必要的引導(dǎo)

在新課標(biāo)的要求下，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式有了一些改變，教師開(kāi)始有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但是在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師沒(méi)有把握好度，雖然把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻降低了教師的課堂參與度。學(xué)生剛剛接觸自主探究學(xué)習(xí)這種新的課堂模式，很多時(shí)候不知道自己應(yīng)該做什么，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多學(xué)生不敢發(fā)言，這就造成自主探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍不盡如人意，教學(xué)效率不高。

（三）不注重學(xué)生的個(gè)體差異

對(duì)剛進(jìn)入高中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多東西都是陌生的，高中學(xué)生可能來(lái)自不同的城鎮(zhèn)、不同的學(xué)校，所接受的教學(xué)模式也是不一樣的，由于地域之間的差異，發(fā)展比較好的地方學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可能會(huì)偏高，而比較落后的地區(qū)的學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)能力可能相比來(lái)說(shuō)略低。再加上高中數(shù)學(xué)的知識(shí)比初中來(lái)說(shuō)難度增大，知識(shí)更加的抽象，學(xué)生接受起來(lái)難度比較大。作為高中數(shù)學(xué)教師如果不關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，平均用力，會(huì)使差距越來(lái)越大。還有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)速度快，導(dǎo)致很多中下游的學(xué)生跟不上教師的腳步，長(zhǎng)此以往，差距會(huì)越來(lái)越明顯，整體的教學(xué)效率也會(huì)越來(lái)越低。

二、針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策

綜合以上分析，在新課標(biāo)的影響下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了一些改進(jìn)，但是由于很多方面還不夠成熟，教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的了解還不夠充分，造成教學(xué)中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們既要跟上時(shí)代的潮流，也要根據(jù)實(shí)際情況積極調(diào)整教學(xué)方式。

（一）合理使用數(shù)學(xué)教材

雖然高中數(shù)學(xué)教材發(fā)生了一些變化，這些變化可能與實(shí)際的需要不相符合，與其他科目的學(xué)習(xí)不相適應(yīng)。但是作為高中數(shù)學(xué)教師，必須能夠進(jìn)行正確的判斷，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。比如有些知識(shí)的學(xué)校難度較小，如在學(xué)習(xí)立方差公式時(shí)，我們也可以由初中階段的平方差公式和完全平方公式等進(jìn)行引入，對(duì)于其他的方面，教師也可以根據(jù)實(shí)際需要，給學(xué)生加以補(bǔ)充，并且提供相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。還有些知識(shí)的難度設(shè)置較高，比如函數(shù)，函數(shù)的學(xué)習(xí)在高一的時(shí)候就進(jìn)行，這時(shí)候?qū)W生的接受能力比較低，抽象的、有難度的函數(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，建議教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行必要的調(diào)整。

對(duì)于新課本中“探究性問(wèn)題”的學(xué)習(xí)，要根據(jù)實(shí)際的需要作出調(diào)整，重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置一些情境，讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)并且提供習(xí)題，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行鞏固。高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不能脫離教材，也不能完全依賴教材，要根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際的教學(xué)要求，充分利用各種教學(xué)資源，既要打牢基礎(chǔ)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）把握好教師的課堂參與度

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是以教師為主體，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)教師講，這樣的課堂忽略了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，但是我們也知道傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不是一無(wú)是處，學(xué)生可以比較系統(tǒng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。在新課標(biāo)的要求下，我們應(yīng)該汲取傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，在設(shè)置自主探究學(xué)習(xí)的課程時(shí)要循序漸進(jìn)，以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，并且教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，并且在課后布置相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在每一學(xué)期新課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，形成知識(shí)系統(tǒng)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，可以提供一些考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力的題目，讓學(xué)生解答，看一下這一學(xué)期的教學(xué)效果，并能對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。

（三）因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

作為高中數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，在新學(xué)期開(kāi)始，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)測(cè)試，看學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，找到知識(shí)點(diǎn)的漏洞，并能進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)充，對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以布置比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，也要關(guān)注基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，給他們機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己，可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并且給予鼓勵(lì)。努力縮小學(xué)生之間的差距，因材施教，這樣才能提高整體的教學(xué)效率，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

作為高中數(shù)學(xué)教師，身上的任務(wù)是非常重的，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)。這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，不能死板套用一些教學(xué)方法，要有自己的創(chuàng)新，要時(shí)刻反思自己的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能針對(duì)實(shí)際情況提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。