于春蘭

[摘要]新課改下，高中生物教學遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。讓學生自主提問，自主參與學習活動，可促使學生全面發(fā)展。然而在高中生物教學中，仍存在著學生不會思考、不愿提問的現(xiàn)象。基于此，結(jié)合教學實例，從興趣激發(fā)、平等關系、教師引導三方面探討如何引導學生自主提問，讓學生養(yǎng)成自主提問的好習慣，從而讓高中生物教學更加精彩。

[關鍵詞]自主提問 高中生物 精彩

新課改下，高中生物教學遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，簡單地說就是把課堂交還給學生，把課本交還給學生，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。教師在整個學習活動中是伙伴，是引導員，是觀察家。教師不是簡單地進行教材知識的講解，而是要想方設法讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，讓學生在解決問題中掌握學習方法，促進學生全面發(fā)展。而這樣的高中生物教學才精彩、才有效。

一、興趣激發(fā)。刺激學生提問

高中生物知識比較繁雜，有些知識抽象而不好理解。對此，教師應調(diào)整教學方法及教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動提出問題、分析問題，從而解決問題。

以《細胞的減數(shù)分裂》一課為例，這一課主要是讓學生了解減數(shù)分裂的概念、減數(shù)分裂過程及各個時期的特點變化、染色體、DNA規(guī)律性變化等內(nèi)容。這些知識點難度大，抽象且復雜。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師可提問：有絲分裂的特點是什么？又會有什么樣的結(jié)果呢？讓學生簡單回答。然后，教師進一步提問：人體有46條染色體，生物體如何保證前后代的染色體數(shù)目一致呢？通過提問，調(diào)動學生的參與意識。在教學的不同環(huán)節(jié)中，教師還可以利用多媒體、模型等進行輔助教學。比如，利用多媒體的動態(tài)演示功能將細胞染色體、DNA數(shù)量及其變化過程清晰、生動地展示出來。實踐證明，利用多媒體等手段可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極參與問題的討論與思考，易將心中疑問提出來。興趣是刺激學生提問的“催化劑”。因此在教學過程中，教師要采用多媒體或借助教學道具，以小組自學、創(chuàng)設情境等方式，激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生思考與提問。

二、平等關系。促使學生敢問

高中生已經(jīng)有獨立的人格尊嚴，但是他們在一定程度上仍“怕”老師，這種心理直接影響學生有疑問也不敢提，特別是一些教師的“一言堂”教學，過于強調(diào)師道尊嚴，打壓學生個性，束縛學生思維，讓學生敬而遠之。只有民主、和諧的師生關系，寬松、愉悅的教學氛圍，才能給學生帶來心理上的安全感與尊重感。這種平等的關系，才能打消學生心中的顧慮與不安，才能讓學生敢于質(zhì)疑，提出問題，并說出自己對問題的見解。

例如，《物質(zhì)的跨膜運輸》這一課的教學重點是物質(zhì)進細胞膜的方式以及圖表數(shù)據(jù)的解讀等內(nèi)容。知識點不難，難在所授課的班級是筆者中途接手的，筆者與學生還未建立起良好的感情，導致課堂上互動極少，常是鴉雀無聲。為了改變這種情況，筆者課上極力創(chuàng)建平等的師生關系，營造良好的學習氛圍，特別是對于課堂中學生出現(xiàn)的錯誤，總是給予微笑表示理解并幫助解困。這樣，學生自然敢說，也敢問。因此，在教學中，教師要構(gòu)建良好的師生關系，確立學生的學習主體地位；要廣開言路，尊重學生的個性，讓教學成師生共同參與的學習活動。

三、教師引導。啟發(fā)學生會問

一堂高效的高中生物課，需要師生聚焦重點、難題，針對問題而思考，減少無謂的提問與無效的學習活動。在這其中，教師的引導至關重要。那么，教師如何引導學生思考、提出有價值的問題呢？主要有兩個途徑：一是開展探究性實驗。高中生物有些探究性實驗，教師可以組織學生去實踐操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從而針對問題進行思考，尋找解決問題的辦法；二是以問題啟發(fā)學生思考。教師要善于設計一系列具有層次性、難易不同的問題，讓學生去思考解決。在解決問題的過程中，啟迪學生的思維，幫助學生從新的角度展開思考，得出不同的觀點或見解，從而逐漸掌握學習方法，真正學會自主提問。

例如，《免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持》這一課的重點是免疫系統(tǒng)的主要功能以及人體防御外來病原體侵襲的防線等內(nèi)容。教師可創(chuàng)設問題，引導學生思考。問題一：人體三道防線是什么？是怎么獲得的？問題二：制作表格，比較體液免疫和細胞免疫的作用對象及方式。在學生自主學習的過程中，教師可通過恰當?shù)恼Z言，對學生進行誘發(fā)性提問，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。因此，要讓學生會提問題，關鍵在于教師如何通過不同難度、角度的問題引導學生思考，從而使學生學會提出有價值的問題。

總之，在高中生物教學中，問題是學生學習的“路標”，是增強學生求知欲的“藥丸”。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，改革教學手段，引導學生想提問、會提問、敢提問，從而提高學生學習生物的有效性。

（責任編輯 黃春香）