沈六玉

【摘 要】《番茄太陽(yáng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第12課。課文以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情。本文通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者生動(dòng)地描寫，深入主人公的內(nèi)心，感悟明明一家特別是明明對(duì)“我”的感染。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；《番茄太陽(yáng)》；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、初讀課文，了解兩個(gè)關(guān)鍵人物的處境

1.出示詞語(yǔ)。

2.提問(wèn)：①你能借助這些詞語(yǔ)聯(lián)系課文內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹一下主人公明明嗎？②文中還有一個(gè)主要人物——“我”，這個(gè)“我”并不是作者本人，這是作者用第一人稱來(lái)寫的。關(guān)于“我”，你在課文中獲得了哪些信息？找到相關(guān)的句子讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖：掃清閱讀障礙是閱讀教學(xué)的前提。要站在學(xué)生的立場(chǎng)找準(zhǔn)學(xué)生閱讀的“真障礙”幫助學(xué)生閱讀。讓學(xué)生了解作者的寫作背景，能夠幫助學(xué)生讀懂課文，為下面理解一些含義深刻的句子作鋪墊?！?/p>

二、抓心情變化，理清課文條理

1.“我”的心情就這樣一直灰暗下去了嗎？找一找表現(xiàn)“我”心情變化的詞語(yǔ)。

2.練習(xí)根據(jù)文中人物的心情變化來(lái)給課文分段。

3.練習(xí)概括段落大意。

“我”的心情由無(wú)比灰暗，到感到溫暖到快樂(lè)再到感動(dòng)，這些心情的變化都與盲童明明一家人有關(guān)，尤其是與明明有關(guān)。課文這三部分分別寫了什么呢？默讀練習(xí)概括課文段落大意。

【設(shè)計(jì)意圖：本文篇幅較長(zhǎng)，所寫的片斷、場(chǎng)景較多，學(xué)生初讀理解有困難。我的心情“灰暗——溫暖——快樂(lè)——感動(dòng)”，是課文的一條感情線索。根據(jù)人物心情變化來(lái)理清文章脈絡(luò)，這一方法對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是首次接觸。因此將它確定為本課時(shí)的核心教學(xué)價(jià)值。閱讀教學(xué)的“得意”表現(xiàn)在學(xué)生能讀懂課文內(nèi)容、段落的內(nèi)容，能夠領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感，并且能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括出來(lái)。分段、概括段落大意又是中年級(jí)學(xué)生要具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師引領(lǐng)著學(xué)生穿越在文本語(yǔ)言中，從而將言語(yǔ)引向精煉，將思維引向理性?！?/p>

三、初識(shí)一家人，感悟困境中樂(lè)觀的生活態(tài)度

1、默讀第1——4自然段，你讀出了怎樣的一家人？默讀、批注。

【預(yù)設(shè)一】父母很愛(ài)小女孩（充滿愛(ài)的一家人）。引導(dǎo)學(xué)生抓住小女孩的笑，媽媽的笑，從這兩處“笑”，還有爸爸的動(dòng)作、語(yǔ)言中你感受到這是怎樣的一家人？（樂(lè)觀）

【預(yù)設(shè)二】交流（“拉著”“來(lái)回?fù)崦薄澳托摹薄┫鄼C(jī)指出這幅畫面之所以打動(dòng)人是因?yàn)樽髡咦プ×艘患胰舜騽?dòng)人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)寫。

2. 假如我們同學(xué)看到這一家人的這一幕你也許沒(méi)有什么感覺(jué)，但是為什么每次看到這一幕，“我”的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)？

3.小結(jié)：同樣處于困境中的一家人，對(duì)于生活卻這樣的不放棄、這樣的樂(lè)觀，這樣的生活態(tài)度也感染著“我”，讓我的心溫暖起來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：“你讀出了怎樣的一家人？”用這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生默讀、批注，減少了內(nèi)容的分析，給了學(xué)生充足的言語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)間。這個(gè)話題引發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀體悟，形成自己的認(rèn)知觀點(diǎn)。在這種自由自在的狀態(tài)中，學(xué)生的言語(yǔ)能力和思維得到進(jìn)一步的拓展和提升】

四、對(duì)話體驗(yàn)，言意共生，探尋“我”快樂(lè)的根源

1.出示第14自然段：日子過(guò)得很快，明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)。她問(wèn)我許多奇怪的問(wèn)題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她，看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

2.對(duì)話體驗(yàn)活動(dòng)：假如你們都是明明，我想采訪采訪明明，行嗎？我們來(lái)一次有意思的對(duì)話吧！

明明，你怎么像小屋里的光線那么明亮，一下子照亮了我灰暗無(wú)比的心情，照亮了“我”毫無(wú)希望的生活呢？你都做了些什么?。浚ㄒ龑?dǎo)聯(lián)系上下文進(jìn)行對(duì)話體驗(yàn)）

【設(shè)計(jì)意圖：這是從課文文字中生發(fā)，創(chuàng)設(shè)的一種“探索性”“再創(chuàng)造”的言語(yǔ)活動(dòng)情境。它吸引學(xué)生全身心沉浸體驗(yàn)，深深卷入，閱讀、思考、理解、表達(dá)，閱讀真正成為“和作者一起體驗(yàn)，一起創(chuàng)作”的過(guò)程。讓閱讀教學(xué)的“得意”過(guò)程變得趣味盎然】

【預(yù)設(shè)一】

生：我問(wèn)了阿姨許多奇怪的問(wèn)題。

師：你真是個(gè)對(duì)生活充滿好奇、熱愛(ài)生活的孩子！

【預(yù)設(shè)二】

生： 我從阿姨走路的聲音中聽出阿姨是個(gè)腿有殘疾的人。

師：你真是個(gè)聰明機(jī)靈善、解人意的孩子！

【預(yù)設(shè)三】

出示第13自然段：（故意將句中的“清脆”寫成“青翠”） 明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)?！泵髅骺┛┑男β曘y鈴樣青翠，一串一串地追著人走。

【預(yù)設(shè)四】

師：明明，你看你的“笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”，告訴我，此時(shí)你為什么這么高興？

生：我終于知道了太陽(yáng)的樣子！……

3.出示“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”以及第3自然段的“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！边@兩處都在寫明明的笑，你更喜歡哪一處的？說(shuō)說(shuō)理由。

4.小結(jié)：第13自然段中比喻、擬人手法的運(yùn)用突出了明 明的笑具有強(qiáng)烈的感染力，震撼“我”的心靈。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法把句子寫得生動(dòng)形象，這樣一種言語(yǔ)表達(dá)形式是四年級(jí)學(xué)生能夠習(xí)得并且必須習(xí)得的技能。此處通過(guò)比較、鑒賞，體悟作者遣詞造句的高妙之處，學(xué)生思維能力的精確性也得到了提升。閱讀教學(xué)的“得言”落到了實(shí)處。】

……

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.完成《補(bǔ)充習(xí)題》部分習(xí)題。

2.課外作業(yè)：讀讀衛(wèi)宣利阿姨的《流淚的月餅》，讀完后把你的感受寫下來(lái)。