黃惠婷

【摘 要】作業(yè)批改及評(píng)語(yǔ)是小學(xué)語(yǔ)文非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的主要途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文教材重視對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，所以老師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)要巧用評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、積極思考，提升學(xué)生的閱讀、理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)批改；評(píng)語(yǔ)

作業(yè)批改及評(píng)語(yǔ)是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑之一，也是老師輸出情感的載體。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)注重對(duì)學(xué)生理解能力、合作探究能力的培養(yǎng)，這就對(duì)老師的作業(yè)批改提出了更高的要求。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改及評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題

1.作業(yè)評(píng)語(yǔ)的缺失

小學(xué)語(yǔ)文中有不少默寫(xiě)生字詞、抄寫(xiě)課文、背誦古詩(shī)詞等知識(shí)類(lèi)的課后作業(yè)，很多老師在批改此類(lèi)作業(yè)時(shí)經(jīng)常用紅筆畫(huà)“√”或“×”表示學(xué)生答案的對(duì)與錯(cuò)，用“優(yōu)、良、中、差”或者百分?jǐn)?shù)表示對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)等級(jí)。這種符號(hào)批改方式無(wú)形之間拉開(kāi)了老師與學(xué)生之間的距離。有的老師為了節(jié)約時(shí)間多用簡(jiǎn)單的“已閱”或大同小異的“公式化”評(píng)語(yǔ)代替?zhèn)€性化評(píng)語(yǔ)，學(xué)生不知道自己的作文寫(xiě)得好與壞，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的進(jìn)步。

2.評(píng)語(yǔ)流于形式化

有些老師雖然在批改作業(yè)時(shí)添加了評(píng)語(yǔ)，但評(píng)語(yǔ)流于形式化，內(nèi)容空洞，缺乏針對(duì)性，部分用詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于成人化，無(wú)法理解?！坝写M(jìn)步”、“整體不錯(cuò)”、“好”等是目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)，這些用語(yǔ)太過(guò)公式化，不符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，也無(wú)法讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的鼓勵(lì)和認(rèn)同。

3.評(píng)價(jià)缺乏啟發(fā)性

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)啟發(fā)性的缺乏主要體現(xiàn)在作文和理解題方面。老師在批改學(xué)生作文時(shí)或閱讀題，經(jīng)常會(huì)用“﹏”劃出學(xué)生寫(xiě)的好的句子，用“__”或“【】”等標(biāo)識(shí)出學(xué)生的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上“語(yǔ)病錯(cuò)誤”、“理解不當(dāng)”等批語(yǔ)，這樣學(xué)生不清楚錯(cuò)在哪里，該如何糾正，無(wú)從下手。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改及評(píng)語(yǔ)改進(jìn)措施

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改及評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)缺失、評(píng)價(jià)缺乏啟發(fā)性、流于形式化等問(wèn)題，老師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)一定要堅(jiān)持方向性、激勵(lì)性、可行性原則，提高作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

1.巧用評(píng)語(yǔ)

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握一直是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，作業(yè)系統(tǒng)中知識(shí)類(lèi)習(xí)題占據(jù)很大一部分。老師在批改知識(shí)類(lèi)作業(yè)時(shí)，可以用“O”、“？”來(lái)表示對(duì)錯(cuò)，避免醒目的“×”傷害學(xué)生的自尊心，保護(hù)小學(xué)生幼小的心靈。同時(shí)也要適當(dāng)添加一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓作業(yè)評(píng)價(jià)更加豐富。比如對(duì)于默寫(xiě)生字詞、古詩(shī)詞等作業(yè)可以寫(xiě)“你的字真漂亮！”、“作業(yè)寫(xiě)得很認(rèn)真！老師覺(jué)得你非常棒！”等鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，也可以寫(xiě)“詩(shī)詞掌握得真好，如果字再寫(xiě)工整一些就更棒了！”這樣建議式的評(píng)語(yǔ)，與學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生了解到自己目前存在的問(wèn)題，主動(dòng)改正。對(duì)于作文類(lèi)、閱讀類(lèi)的作業(yè)，可以寫(xiě)“作文寫(xiě)得真棒，老師為你感到驕傲！”、“再開(kāi)動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，是不是有更多的答案？”等評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)得到反饋，增漲學(xué)生的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，富有人性化

小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)評(píng)價(jià)一定要針對(duì)性，注重評(píng)語(yǔ)的個(gè)性化、人性化、具體化和糾錯(cuò)的明晰化。要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，也能體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷。比如對(duì)作業(yè)完成好的學(xué)生，可以寫(xiě)“你是個(gè)認(rèn)真的學(xué)生，作業(yè)完成得很好！”；對(duì)與作業(yè)完成不是特別好的學(xué)生，可以寫(xiě)“今天進(jìn)步很大，下次一定要繼續(xù)努力！”、“寫(xiě)完作業(yè)再檢查一下，你可以做得更好！”。通過(guò)人性化的評(píng)語(yǔ)，避免學(xué)生形成視覺(jué)和心理上的疲勞，能讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)懷，在拉近師生之間距離的同時(shí)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

3.利用評(píng)語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)不能只是對(duì)答案正確與否的評(píng)判。小學(xué)語(yǔ)文鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，抒發(fā)自己的見(jiàn)解。老師在評(píng)價(jià)課后作業(yè)時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生思想方面的啟發(fā)，將生活實(shí)際與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。老師可以留下評(píng)語(yǔ)：“再動(dòng)動(dòng)腦筋，有沒(méi)有別的方法可以解決呢？”“把XX詞換成別的會(huì)不會(huì)更好呢？”、“相信你還有別的好辦法！分享給老師吧！”等鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

4.豐富作業(yè)批改形式

批改作業(yè)是一項(xiàng)比較耗時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以將一些生詞默寫(xiě)類(lèi)、朗誦類(lèi)作業(yè)交由學(xué)生互相競(jìng)賽批改，這樣一是能減輕老師的壓力，二是能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶。在學(xué)生相互競(jìng)賽批改的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，老師則在一旁給予鼓勵(lì)和支持。這樣老師既能從繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)作業(yè)批改任務(wù)出解脫，能夠?qū)⒕Ω嗟胤峙涞絼e的作業(yè)中去，也能激發(fā)學(xué)生主人翁的意識(shí)，從整體上提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改質(zhì)量。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該避免形式化，要用啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)幫助學(xué)生了解自己的不足之處，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（本文系福建省廈門(mén)市思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)批語(yǔ)的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：W2016X0229。）