徐梅

摘 要：隨著數(shù)學(xué)知識難度的增加，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越淡。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弱化直接導(dǎo)致了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的直線下降。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要從學(xué)生感興趣的方面入手，情景教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景有效開展課堂教學(xué)的方法。主要圍繞問題情景、活動情景以及生活情景三個方面簡單談一些小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；策略

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)：隨著數(shù)學(xué)知識難度的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在逐漸弱化。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不竭動力。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不再興趣盎然的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就會越來越低，令人擔(dān)憂！現(xiàn)階段，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合學(xué)生感興趣的各種情景與數(shù)學(xué)知識的“情景教學(xué)法”已經(jīng)越來越成為眾多教師青睞的一種教學(xué)方法。那么，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的情景，開展高效的課堂教學(xué)呢？下面筆者將在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，淺顯地談一些小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)以舊引新的問題情景

數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常會充分利用新舊知識之間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，引入新知識。在以舊引新的過程中，教師會創(chuàng)設(shè)一些問題情景。問題情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在不知不覺中將新舊知識聯(lián)系起來，形成了系統(tǒng)的知識體系。如，在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情景：“怎樣求兩個二分之一的和呢？可以用乘法計(jì)算嗎？”學(xué)生甲：“相同整數(shù)連加可以用乘法計(jì)算，那么相同分?jǐn)?shù)連加也應(yīng)該可以用乘法計(jì)算吧？”教師對這位學(xué)生的回答給予了及時的肯定，并進(jìn)一步明確：相同的分?jǐn)?shù)連加也可以用乘法計(jì)算。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，在復(fù)習(xí)舊知識的同輕松愉悅地學(xué)會了課堂新知識，自然而然地找到了新舊知識之間的聯(lián)系，將新舊知識融為一體，構(gòu)建了新的知識體系。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究的活動情景

在數(shù)學(xué)課堂中，活動是不可或缺的。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常會開展一些旨在學(xué)習(xí)新知識的自主探究活動，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的動手操作活動等，這些活動就是教師創(chuàng)設(shè)的活動情景。如，在教學(xué)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個活動情景：猜一猜十分之九除以三的結(jié)果是多少？在學(xué)生大膽猜測之后，教師又提出了新的活動要求：請用畫一畫或分一分、折一折或涂一涂等方法驗(yàn)證你們的猜測結(jié)果。各個小組利用自己喜歡的方法進(jìn)行驗(yàn)證。某小組首先運(yùn)用了畫圖法畫出了十分之九，之后他們又利用了平均分的數(shù)學(xué)思想，把十分之九平均分成了三份……學(xué)生走進(jìn)了教師精心創(chuàng)設(shè)的活動情景，在活動中學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)，輕松愜意地學(xué)會了新知識，順風(fēng)順?biāo)赝瓿闪苏n堂教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了不斷的提升。

三、創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)的生活情景

數(shù)學(xué)來源于生活，生活演繹出數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，而情景則是聯(lián)系生活與數(shù)學(xué)的重要紐帶。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常會創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生非常熟悉的生活情景，將“陌生”的數(shù)學(xué)知識變成“熟悉”的生活情景。如，在教學(xué)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個生活情景：學(xué)校布藝興趣活動小組的學(xué)生要為他們喜愛的小猴做衣服，他們手中現(xiàn)在有十分之九米的花布，如果要用這些花布給小猴做背心可以做三件，如果用這些花布給小猴做褲子可以做兩件，你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？學(xué)生：給小猴做一件花布背心需要多少米布？給小猴做一件花布褲子需要多少米布？教師通過創(chuàng)設(shè)情景將“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識和給小猴做衣服這個生活情景緊密聯(lián)系。在教師創(chuàng)設(shè)的生活教學(xué)情景中，學(xué)生通過“熟悉”的生活情景學(xué)會了“陌生”的數(shù)學(xué)知識，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，提高了學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題情景，讓學(xué)生找到了新舊知識之間的絲絲聯(lián)系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中自然而然地學(xué)會了新知識，構(gòu)建了系統(tǒng)的知識體系；教師通過創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容多元的活動情景，讓學(xué)生在活動中學(xué)會了合作探究，讓學(xué)生在活動中潛移默化地掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師通過創(chuàng)設(shè)異彩紛呈、貼近實(shí)際的生活情景，讓學(xué)生在“陌生”的數(shù)學(xué)知識中看到了“熟悉”的生活情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)會運(yùn)用已有生活知識來解決數(shù)學(xué)問題，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。簡言之，教師要將數(shù)學(xué)融入情景中，讓學(xué)生通過情景之路步入奧秘?zé)o窮的數(shù)學(xué)王國。

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編輯 溫雪蓮