王燕萍

摘 要：小學(xué)音樂教學(xué)是提高學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要學(xué)科。在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中應(yīng)用肢體語言，能夠幫助學(xué)生理解歌詞，還能夠促使他們積極主動地參與到唱歌教學(xué)活動中。不僅如此，肢體語言還能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，提高他們的樂感。結(jié)合多年的探索經(jīng)驗(yàn)，為所有小學(xué)音樂教育工作者利用肢體語言開展教學(xué)活動提供一些建議與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；唱歌教學(xué)；肢體語言；掌握節(jié)奏

肢體語言，就是利用面部表情、體態(tài)、舉止等來完成表達(dá)的無聲語言。小學(xué)生的思維方式是以形象思維為主的，他們對畫面的感受能夠更加深刻，因此，在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中應(yīng)用肢體語言，便于學(xué)生理解與記憶。小學(xué)生由于生活環(huán)境、個(gè)性內(nèi)向等原因，對于開口唱歌感到十分害羞與緊張，甚至還有一些學(xué)生對自己的歌唱能力感到自卑。如果老師能夠利用肢體語言來開展歌唱活動，不僅可以逐步消除他們的緊張感與自卑感，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們一邊動一邊唱，這是符合小學(xué)生生性好動的特點(diǎn)的教學(xué)方式。下面，本文從老師應(yīng)該幫助小學(xué)生利用肢體語言掌握節(jié)奏、利用肢體語言理解歌曲情感、利用肢體語言傳播我國傳統(tǒng)文化三個(gè)方面，討論在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中應(yīng)用肢體語言的教學(xué)策略。

一、利用肢體語言掌握歌曲節(jié)奏

音樂是一門動態(tài)十足的藝術(shù)，利用肢體語言幫助小學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏，是培養(yǎng)他們樂感的第一步。很多作曲家在抒發(fā)內(nèi)心情感的時(shí)候，會根據(jù)情感的變化與表達(dá)方式創(chuàng)作出不同的旋律，這就要求學(xué)生能夠正確理解這些節(jié)奏設(shè)計(jì)。如果老師無法用正確的方式來指導(dǎo)學(xué)生，就很容易打消他們的學(xué)習(xí)興趣。肢體語言十分豐富，老師可以利用肢體語言，幫助學(xué)生掌握歌曲節(jié)奏，加強(qiáng)他們對歌曲的感受?！督鹕那锾臁分械摹墩印肪褪菫榱送ㄟ^讓學(xué)生邊動邊唱，掌握這首歌曲的節(jié)奏?！墩印芬磺还灿兴木?，老師應(yīng)該為每個(gè)句子安排一組動作。比如，在正式的課堂中，在唱第一句的時(shí)候，老師要與所有的學(xué)生一起，蹲下來做“摘草莓”的動作；第二句中，所有的師生要做“摘蘋果”的動作等。教師每做出一個(gè)動作，學(xué)生都需要唱出相應(yīng)的歌曲，從而達(dá)到正確把握歌曲節(jié)奏的目的。

二、利用肢體語言理解歌曲情感

小學(xué)生對教師抱有一種敬畏心理，教師的一個(gè)神態(tài)、一個(gè)手勢甚至是一個(gè)呼吸都會影響學(xué)生。如果小學(xué)生在唱歌的時(shí)候，看到教師皺眉，就會產(chǎn)生一種消極情緒，他們害怕自己唱不好歌讓老師失望；反之，教師鼓勵性的肢體語言會加強(qiáng)他們的歌唱自信心。再者，教師的肢體語言也可以幫助學(xué)生理解歌曲的內(nèi)涵，了解作者在作曲時(shí)所要抒發(fā)的情感。然而，小學(xué)生的理解能力較弱，他們淺薄的生活經(jīng)歷也使他們無法深入理解作曲家所抒發(fā)的情感?，F(xiàn)在的小學(xué)生家境都比較好，他們很少做家務(wù)，更不要說下地干活。因此，他們對于豐收的感觸不深。為了幫助學(xué)生正確理解豐收，在《豐收之歌》中，我會用農(nóng)民在勞作中的很多動作，比如，收麥子、剝玉米、累彎了腰、擦汗以及舉手歡慶豐收等動作，幫助學(xué)生了解農(nóng)民勞作的辛苦以及豐收之日的喜悅。

三、利用肢體語言傳播我國的傳統(tǒng)文化

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與時(shí)代的變遷，越來越多的人減少了對我國傳統(tǒng)文化的關(guān)注。針對這個(gè)問題，新課改強(qiáng)調(diào)要充分利用學(xué)校這一平臺，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。其中，民族文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。然而，很多小學(xué)生從未接觸過其他民族，使他們對這些民族文化很陌生。如果單靠教師講解、學(xué)生聽課的方式進(jìn)行，學(xué)生便會選擇死記硬背。即使學(xué)生記住了，但時(shí)間一長，所學(xué)知識越來越多，就會將不同民族的文化知識混淆在一起。因此，老師可以利用肢體語言來傳播我國的民族文化，用這些民族的經(jīng)典舞蹈動作來讓學(xué)生對不同民族的歌曲進(jìn)行辨別。在湘教版的小學(xué)音樂教材中，有藏族的歌，還有新疆的歌，為了幫助學(xué)生正確區(qū)分這些歌曲，我在講藏族歌的時(shí)候，會配有齊眉晃手、前后擺手等動作，幫助學(xué)生了解藏族特色。在教授《新疆好》這首歌曲時(shí)，我會配有動脖子、碾步等動作，加深學(xué)生對音樂的理解。

總而言之，在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中應(yīng)用肢體語言，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對唱歌的情感體驗(yàn)。這種教學(xué)方式操作起來十分簡便，沒有固定的形式，十分靈活，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下呆板的唱歌教學(xué)。它不僅可以“強(qiáng)化學(xué)生音樂審美體驗(yàn)”，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作力。教師要利用肢體語言，幫助小學(xué)生掌握歌曲節(jié)奏，這是培養(yǎng)他們樂感的基本要求；幫助小學(xué)生理解歌曲內(nèi)涵，感悟作者情感；幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化，利用不同民族的不同舞蹈動作，使其牢固、清晰地記憶不同民族歌曲的不同特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭