劉剛

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)教育部門推出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的快速推廣和實(shí)施，其對(duì)生物課堂教學(xué)也提出了新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生雙自主學(xué)習(xí)能力，即自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)往往都是在進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不大，這樣就會(huì)造成生物課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量比較低，因此，生物課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的雙自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和效率，進(jìn)而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)以及課堂質(zhì)量都得到顯著的提高。

【關(guān)鍵詞】生物課堂教學(xué)；培養(yǎng)；雙自主；學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力實(shí)施促使生物課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，否則就不能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以進(jìn)行一些生物實(shí)踐活動(dòng)，教師也可以與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，這樣能夠在很大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而逐漸形成雙自主學(xué)習(xí)，提高生物課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。本篇文章就是針對(duì)生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的雙自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析和探討，并加以闡述，希望對(duì)生物教師起到一些啟發(fā)。

1.生物課堂教學(xué)中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素

1.1 課堂教學(xué)中缺少探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，很多教師都是根據(jù)備課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教的，在課堂中提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，或是安排一些學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣就算是進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)，教師就認(rèn)為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。但是這種非常簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式很難使學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)模式，也沒(méi)有更大的學(xué)習(xí)空間，而且久而久之，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)逐漸下降，嚴(yán)重影響學(xué)生們雙自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.2 教師過(guò)于依賴教材

在現(xiàn)階段，依然存在很多教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，只是針對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行講解，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)也是按照教材上的要求進(jìn)行的，因此，這就導(dǎo)致生物課堂教學(xué)中的實(shí)際內(nèi)容非常少，學(xué)生也不能夠獲取更多的知識(shí)。如果學(xué)生在對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考之后給出答案，教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，若教師的答案與書(shū)中不同，那么教師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行更正，認(rèn)為教材中的答案才是最準(zhǔn)確的。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的自主探究問(wèn)題的積極性慢慢減弱，影響學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.3 單方向知識(shí)灌輸無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式，就是教師采用填鴨式教學(xué)方式，一味的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生只負(fù)責(zé)在課堂上聽(tīng)講和記筆記，教師一直處在一個(gè)主導(dǎo)的地位，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛非常壓抑，而學(xué)生在這種氛圍下，也無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣，而且教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，也不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，學(xué)生有不明白的問(wèn)題也不會(huì)和教師進(jìn)行及時(shí)的交流，這樣就導(dǎo)致生物課堂教學(xué)效率比較低。

2.生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有著十分重要的影響，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。因此，教師要在新課程改革的指導(dǎo)下，對(duì)自身在課堂中的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是自主性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，當(dāng)學(xué)生在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，自身的思維和思考能力無(wú)法得到有效的拓展，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成形成了一定的束縛作用。所以，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探究，在這種積極探究的課堂環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增強(qiáng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一方面，教師可以在課堂中導(dǎo)入一些學(xué)生感興趣的話題，以此作為課堂導(dǎo)入引出教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，自然而然的就投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于教師的提問(wèn)進(jìn)行積極的思考，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主探究能力也會(huì)增強(qiáng)。另一方面，生物的教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。生物知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在理解和記憶方面有一定的難度，如果可以將生物知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活。

2.3 通過(guò)靈活的提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力

通過(guò)教師有效的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中更注重知識(shí)的應(yīng)用，所以教師靈活的提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著一定的影響。比如在學(xué)習(xí)

“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生做出如下的提問(wèn)：光合作用為什么可以在葉綠體中進(jìn)行，而葉綠體要實(shí)現(xiàn)光合作用需要具備哪些條件呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，教師便可以從葉綠體的結(jié)構(gòu)知識(shí)入手，逐漸講解葉綠體在光合作用中作為一個(gè)完整的細(xì)胞器，如何實(shí)現(xiàn)光合作用的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察時(shí)，可以使學(xué)生的觀察更有針對(duì)性，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于觀察中發(fā)現(xiàn)的其他現(xiàn)象進(jìn)行討論，積極拓展學(xué)生的思維空間。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差和問(wèn)題，教師可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成果。

2.4 構(gòu)建和諧的課堂氛圍

對(duì)學(xué)生們的雙自主能力進(jìn)行培養(yǎng)，就必須保障課堂教學(xué)的氣氛非常輕松，這樣才能夠使學(xué)生在課堂上對(duì)不明白的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)提出，使自身的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，自主學(xué)習(xí)的能力也隨之提升。針對(duì)這種情況，生物教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并提出一個(gè)問(wèn)題，讓各個(gè)小組進(jìn)行討論，并在一段時(shí)間后，讓各個(gè)小組派代表回答問(wèn)題，這樣不但能夠提高學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的探究和分析能力，也可以提高學(xué)生之間的協(xié)作性，加強(qiáng)師生之間的溝通，而且這對(duì)于學(xué)生們的雙自主能力培養(yǎng)也具有良好的促進(jìn)作用。

3.總結(jié)

結(jié)合上文所言，我們能夠了解到，生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生們的雙自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)會(huì)受到一些因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致生物課堂教學(xué)的整體效果并不高，使學(xué)生們能夠利用課余時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷的思考和分析，進(jìn)而逐漸促使學(xué)生們形成雙自主學(xué)習(xí)能力，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，促使學(xué)生們的全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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