萬景鳳

小組合作學習越來越被廣大教師所重視。小組合作學習已經成為小學數學課堂中的重要學習方式?！靶〗M合作學習”，是指在教師指導下，學生在已有的知識經驗基礎上，通過小組合作，探究出問題的解決方法。在小組合作學習過程中，不單單是幾個人交流一下，而是要通過猜想、驗證、歸納、總結等途徑解決問題，獲得經驗。如何在小學數學教學中有效的開展好小組合作學習？現就小學數學教學中小組合作學習談幾點看法。

一、重視培養(yǎng)學生合作意識。

我國偉大的教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的學習習慣的?！睂W習習慣是指經過有意識的訓練和潛移默化陶冶所形成的具有相對穩(wěn)定性、自動重復的學習行為、心理傾向。

我現在任教的是三年級，在很多老師的眼里一年級孩子能把老師教的學會就不錯了，但我認為每個孩子都有一定的能力，無論他是幾年級的，只要你去培養(yǎng)他，你去訓練他。所以在孩子上第一節(jié)數學課開始，我就有意識的培養(yǎng)孩子的合作意識。使學生從一年級就知道，當每一道題做完后，可以隨時和同學交流、說理：無論是“3+4等于幾？”；還是“我們小組有男生5人，女生4人。男生比女生多多少人？”……。當新知的學習過程中有阻礙時，可以和同學討論、研究。當新知識的學習遇到麻煩時，可以和同學共同完成。總而言之，在教學中持之以恒地訓練學生的合作意識，使他們逐步養(yǎng)成良好的合作品質，對提高合作學習的效果起著舉足重輕的作用。

二、分組合理，分工明確。

小組合作學習不是簡單的你一言我一語，不是為了顯示課堂熱鬧，而是為了完成教學任務而采取的必要的手段，在合作學習中要解決實質性的問題。我認為數學合作學習中的分組環(huán)節(jié)是非常重要的，它直接影響著學生在課堂的學習效果。

分組時首先要清楚學生的學習興趣、學習態(tài)度、知識水平、性格能力等等。通過認真分析，把學生分成幾個不同的層次，根據學生的實際情況進行合理組合。在課堂上，我一般是采用組內異質，組間同質的原則進行分組。組內異質可以保證每組各個成員之間優(yōu)勢互補，組間同質可以保證小組之間公平競爭。

一般情況下每個小組4人，4人中，必須有一名出色的班級干部，他要協助每一個組長組織小組學習，負責小組學習過程中的紀律。其他三人，根據他們的綜合情況分別命名為1號組長、2號組長、3號組長。如此一來，每個學生都意識到自己在組內的作用是不可替代的，更有利于調動學生學習積極性，提高小組合作學習的效率。

在小組學習中，有了良好的組合，還要分工明確，團結協作。小組中的每一名學生都有一個特定的職責，并且遵守組內的規(guī)則，使小組成員之間相互配合，在共同的任務中明確各自的分工和責任。

例如，在教學三年級《長方形和正方形的面積》這一內容時，在探究“長方形面積”這一環(huán)節(jié)，我采用了小組合作學習，我是這樣

設計自學指導的（我課前給每組發(fā)了一張實驗報告單）：以組為單位，用1平方厘米的小正方形擺出不同的長方形，邊操作邊觀察填表。

要求：1號組長負責填表，2.3號組長負責拼圖，4號組長負責組織交流并匯報。

時間：4分鐘

在4分鐘內，每一組都出色地完成了學習任務，而且匯報時井然有序。在小組中，每個職位我都讓學生輪流擔任，在交流時根據問題難易，基本上都讓后進生先發(fā)言，這樣可以增進小組合作意識，增強合作的精神，提高合作能力，而且有利于提高課堂效率。并且使小組每個成員都清楚“一花獨放不是春，百環(huán)齊放春滿園”的道理。

三、把握好合作時機。

（1）自主學習做前提。

我認為自主探究是合作學習的基礎，只有學生在獨立思考的前提下，小組合作學習時才能各抒己見，取長補短，共同進步。所以在小組合作學習之前，要給學生充足的獨立思考的空間，這樣才能在交流中有話可說，才能達到思維的共鳴，有效地進行小組合作學習。

（2）內容的選擇。

小組合作學習是小學數學課堂重要的學習方式，但并不是所有的知識都適合小組合作學習，我認為應該根據知識的特點以及難易靈活的選擇學習方式。我在以下內容教學時經常運用小組合作學習。

①疑難問題的解決時。

“一個人的聰明有限，眾人的智慧無窮?！币呻y問題多數都是教學的重難點，學生通過獨立思考后，沒有十足的把握，一知半解時，采用小組合作學習的方式。在組內你一言我一語，學生的解題思路會豁然明朗起來。不僅使所有學生體會到了成功的快感，而且發(fā)揮了學生的主體地位，以及團結協作的精神。

例如在教學《用一位數除商中間末尾有0的除法》時，學生先試算，當除完最高位后，有一部分學生面面相覷，這時我立即叫停，讓學生以組為單位去探究到底該怎樣處理。2分鐘過后，不僅是中上等學生，就連后進生也不僅知其然而且知其所以然。

②動手實踐時。

動手實踐是學生探究數學知識的重要形式。在小學數學的知識學習中像平面圖形的面積探究，立體圖形的體積探究，行程問題，以及統計問題等等，必須學生親身經歷實驗的過程。學生獨立完成起來很繁瑣，不僅浪費時間，而且收益不大。而以小組合作學習的方式，進行合理分工，不僅體現學生是知識學習的主人，而且省時高效。

四、重視評價的促進作用。

評價不僅是對學生課堂表現的甄別，更是促進學生學習的動力和源泉的手段。它有利于調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的主體意識。我認為小組合作中的評價特別關鍵，沒有完善的評價標準，會導致在小組活動中好的學生唱主角，差生只是“在看戲，等食吃”，如此不僅失去了小組合作學習的意義，更導致后進生失去學習的信心，越來越差，所以我在小組合作學習中特別重視評價的促進作用。

小組學習的評價有組內成員互評、師評、組與組互評。我把小組學習的評價與我校開展的星級學生評比相結合。我制定了小組學習評價標準，大致分為以下幾點：參與的積極性、主動性、尊重傾聽他人、合作是否愉快、小組學習成果、教師的意見。每一名學生要想得到一顆星，不僅要自己表現好，而且全成員必須表現都好，針對后進生。我還設了進步星。這樣就要求每個學生必須去思、去說、去聽、去做。組內成員之間互相幫助，互相鼓勵、相互制約。長此以往，學生不僅學會學習，而且還學會交往、學會參與、學會傾聽、懂得尊重他人，養(yǎng)成團結協作的精神。

“團結起來力量大，眾人拾柴火焰高”。教師不僅是人類靈魂的工程師，而且它肩負著祖國的明天，“授之以魚，不如授之以漁”，讓孩子們不僅學會知識，而且形成能力，使他們受益終身。