蔚婧

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入改革，德智體美勞等全面發(fā)展的教育包括未來教育體系的方方面面。美術(shù)教育是其中的重要內(nèi)容，也應(yīng)該是幼兒園教育不可或缺的組成部分。開展美術(shù)教育對幼兒審美能力的提升具有重要作用，因此，本文特以此為研究的對象，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，以期獲得建設(shè)性成果。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；幼兒園；審美能力

前言

幼兒教育是整個教育體系的基礎(chǔ)，對幼兒未來的成長具有重要的意義，審美能力是一個人全面發(fā)展，形成健全人格的關(guān)鍵條件，也是提升人們幸福感的能力基礎(chǔ)。不是每個孩子都能成為藝術(shù)家，在正確的審美教育中，孩子們能夠更充分地體驗(yàn)、欣賞、表現(xiàn)自然美、社會美、藝術(shù)美，而由此他們也將更加珍惜好的東西，更愿意創(chuàng)造美好的事物和生活。因此，筆者對這一問題進(jìn)行了思考，闡述如下。

一、營造美的條件與氛圍，為提升幼兒審美能力奠定基礎(chǔ)

美好的環(huán)境和事物，是欣賞美的前提和條件。創(chuàng)設(shè)一定的美好的條件，才能讓幼兒產(chǎn)生欣賞美的欲望，才會引導(dǎo)著幼兒提升審美的情趣。在這個美的氛圍下，幼兒可以感覺到美的享受，就需要教師對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。這種美可以是室內(nèi)的，也可以是室外的，可以是大自然的，也可以是人文的作品，幼兒可以在魅力富饒的大自然中感受美麗，也能夠在人類燦爛的歷史文化中體會經(jīng)典，都會讓幼兒產(chǎn)生對美好事物的濃厚興趣。教師需要做的就是有效的引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美，激發(fā)幼兒對美好事物的潛在興趣，挖掘幼兒心中的興趣所在，并推動這些美走進(jìn)幼兒幼小的內(nèi)心。

二、豐富幼兒接觸美好事物的渠道，激發(fā)幼兒審美的興趣

在幼兒教育中，美育教學(xué)主要集中在人類歷史上所創(chuàng)造出來的文化作品中，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中往往不被教師重視，他們一般認(rèn)為幼兒因?yàn)槟挲g較小難以理解文化作品的內(nèi)在魅力。但往往是這種情況可能出現(xiàn)幼兒接受面變窄的，接受信息單一的狀況。很多優(yōu)秀的藝術(shù)家，大都是在幼年時期對所從事的藝術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這一興趣和快樂的源泉將會源源不斷的激發(fā)他們努力工作和研究，進(jìn)而創(chuàng)造出矚目的成就。但是在現(xiàn)行的幼兒教育中，對這一部分的重視還不夠，對不同的幼兒不會采取差別化的教育方法，導(dǎo)致幼兒的標(biāo)準(zhǔn)化的成長。

德國教育家格斯克1965年得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)研究得出，孩子們的口味和創(chuàng)造力受到他們的環(huán)境的影響，藝術(shù)作品、繪畫藝術(shù)雖然很難模仿，但它包含一個畫家創(chuàng)造獨(dú)特審美的價值，具有強(qiáng)力的風(fēng)格，構(gòu)圖色彩更加完善，教師可以選擇油畫、水彩畫、馬賽克等藝術(shù)形式讓兒童享受，讓孩子欣賞藝術(shù)的各種工藝性能，拓寬教師視野和幼兒在繪畫作品中的選擇，更注重工作的性質(zhì)。但更重要的是年齡和認(rèn)知水平的發(fā)展，考慮到兒童的特點(diǎn)。另一項(xiàng)研究表明，隨著孩子的成長，他們逐漸熟悉復(fù)雜的藝術(shù)欣賞，在教學(xué)中，教師使用語言來幫助孩子理解藝術(shù)作品的內(nèi)容。例如教師可以提出問題，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，如“這是什么畫？”這幅畫是哪里？”等，教師可以引導(dǎo)兒童的思維，如“是什么顏色，這幅畫是最出色的嗎？”“哪里是紅色的嗎？你是什么感覺？”“是一條直線嗎？發(fā)生曲線了嗎？你覺得有什么不同？”等等，從意識層面的限制，兒童教師應(yīng)逐步引導(dǎo)幼兒理解和欣賞藝術(shù)作品。

教師也可以參與組織兒童概念畫廊或博物館。教師應(yīng)首先認(rèn)識到真正幼兒參與藝術(shù)概念的產(chǎn)品，然后讓孩子們注意到畫家使用的運(yùn)輸材料和表現(xiàn)手法后，教師可以讓幼兒做創(chuàng)造性和相關(guān)的材料指導(dǎo)年輕的孩子。教師引導(dǎo)孩子們喜歡的繪畫作品，首先兒童接受視覺審美，使兒童的審美聯(lián)想，讓孩子用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來充分表達(dá)自己的感情。

三、提供討論、交流和創(chuàng)造機(jī)會的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒形成審美能力

美國學(xué)者道格拉斯校長和沃茲對四歲的兒童進(jìn)行了研究，對照組的老師沒有讓孩子們討論，實(shí)驗(yàn)組教師讓孩子先討論再做藝術(shù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在討論藝術(shù)中建立服務(wù)，對繪畫的興趣會增加他們的積極性，并創(chuàng)造好的作品，因此，在兒童畫畫，包括一個討論的話題與兒童畫“我的房子”，例如，老師和孩子們可以討論的是人們在家中，幼兒教師的家庭組織的討論關(guān)于家庭關(guān)系的聯(lián)合。用什么顏色和材料來表達(dá)他們自己的家，使兒童的精神產(chǎn)生“創(chuàng)造第一”的表現(xiàn)，讓孩子們自己創(chuàng)作過程的初始反射兒童形成一個人的審美情趣藝術(shù)創(chuàng)作，同樣需要幫助和指導(dǎo)教師，教育工作者注重發(fā)展方向的指導(dǎo)。促進(jìn)教師選擇定位方式，孩子們熟悉的藝術(shù)作品，以幫助孩子們通過自我表達(dá)和自我創(chuàng)造，形成了自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，并讓孩子根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，享受創(chuàng)意的模式，教師選擇符合一般的審美標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)作品，使孩子們喜歡的藝術(shù)作品。強(qiáng)調(diào)孩子們用他們自己的方式想象自由創(chuàng)作，但也強(qiáng)調(diào)教師在教育，使兒童掌握了一定的審美標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)創(chuàng)作，教師必須提供機(jī)會給孩子更多的創(chuàng)造性的表達(dá)，而強(qiáng)調(diào)對技能的提高，孩子們需要積極利用藝術(shù)材料來表達(dá)他的思想和感覺。幼兒可以評價藝術(shù)作品，或組織幼兒共同評價標(biāo)準(zhǔn)，評價重要藝術(shù)是孩子們積極參與活動的標(biāo)準(zhǔn)，無論是在試圖表達(dá)自己的思想還是他們的感情，讓教師在課堂上的工作，讓每個孩子都能感受到美好。

美術(shù)活動不同于其他學(xué)科，它具有其他學(xué)科不可替代的作用。美術(shù)活動具有豐富多樣的形式內(nèi)容，色彩斑斕的藝術(shù)世界，栩栩如生的藝術(shù)形象等，能讓幼兒在美術(shù)作品的欣賞中接觸美，在美術(shù)活動中感受美，在美術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)美，在美術(shù)體驗(yàn)中創(chuàng)造美。為了提高幼兒的審美能力，教師應(yīng)不拘泥于形式，開展多種多樣美術(shù)活動，提升幼兒的熱情，讓幼兒在快樂的環(huán)境中成長。

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