李奎

數(shù)學課堂需要展現(xiàn)學生真實的學習過程，也需要教師善于設計有效問題，創(chuàng)造出質疑的機會，找到錯誤資源，進而促進有效生成和學生發(fā)展，使數(shù)學課堂教學煥發(fā)生命的活力，給學生精神成長的力量。

在教學中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出問題后，學生無從入手。有時教師雖然全力引導，學生卻啟而不發(fā)。原因是教師沒有從學生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，用自己的思維代替了學生的思維。所以，教師只有在充分了解學生的學習特點、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與到數(shù)學學習過程中來。學生在主動而積極的探索中，就很容易生成富有智慧性的東西。

小學數(shù)學新課程標準中指出，提倡自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數(shù)學教學就應當是最大限度地啟發(fā)學生積極地進行數(shù)學實踐活動的過程。應讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起興趣，培養(yǎng)學生健康活潑的個性，

創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學的使用價值及“做”數(shù)學的無窮樂趣。

一、發(fā)揮教師主導作用，靈活地駕馭課堂

教師是課堂教學的組織者和指導者，主宰著教學活動的方法、內容、進度和質量，是教學成敗的重要因素。由于小學生受年齡和心理發(fā)展的限制，他們的學習帶有一定的盲目性，需要教師作必要的指導。實現(xiàn)課堂教學自主化，教師首先必須充分發(fā)揮其主導作用。

首先表現(xiàn)在教學過程的設計上。教師必須用素質教育思想，統(tǒng)領每節(jié)課的教學目標。根據教學內容與學生實際，靈活地選用教法，把教材知識的邏輯順序與學生的認知順序有機的結合起來，設計科學的教學過程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據。教材是我們對學生素質教育的根據，展現(xiàn)的是知識的邏輯發(fā)展的順序，與學生認知順序有一定程度的差距。同時教材本身也存在著不可避免的缺點，僅僅局限于教材、照本宣讀，勢必會造成因教材提供感性材料有限，使學生對知識難以理解、掌握；造成遷移困難，增大學習的難度。因此，教師要深入鉆研教材，結合學生實際水平，精心設計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉化為學生易于接納的教學思路并注意處處為學生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、重視學生思維訓練，培養(yǎng)學生學習能力

學生素質提高的指標是思維水平的提高。因此培養(yǎng)學生思維力是核心，也成了課堂教學自主化的核心內容。對學生進行思維訓練，需要教師挖掘教材中的智力因素，設計合理的過程和選擇適合學生認知發(fā)展的思維訓練材料，在教學中要加強直觀教學和動手操作，引導學生觀察、分析，多方感知獲得較為豐富的感性認識；其次要教給學生思維方法與策略；第三要創(chuàng)設些數(shù)學問題，讓學生運用所學知識、方法去解決問題，在解決問題過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)學生具有解決問題的意識；第四要鼓勵學生標新立異，發(fā)表見解，給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，發(fā)展培養(yǎng)他們的思維品質與方法，特別是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。（下轉第頁）

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三、讓學生參與教學活動，培養(yǎng)學生的參與意識

在教學中要讓學生參與教學活動，需要老師注意創(chuàng)造良好的學習氣氛，創(chuàng)設問題情境，充分利用學生好奇的特征，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。教師要多組織討論，讓學生在多參與交流，集思廣益，有利于學生主動參與，使每個學生都有一個充分表現(xiàn)自己的機會，又有利于學生間交流，學習別人的優(yōu)點，提高表達能力，培養(yǎng)學生協(xié)作的意識。

學生是學習的主體。學生學習的積極性、主動性是內因，教師只是外因，外因必須通過內因才能起作用。沒有學生的參與，教師設計再好的方法也是徒勞。沒有學生積極、主動參與的教學是失敗的教學。素質教育是個性發(fā)展的教育，我們要始終把學生看作學習的主人，讓他們積極參與到教學過程中。只有這樣我們教學的自主化，才有落腳點，才能取得良好的效果。

教師要熱愛每一個學生，通過表情、態(tài)度、行為方式將期望傳遞給學生，學生會就受到鼓舞，學生就會信任老師，給教師以積極的反饋，縮短師生間的距離，建立和諧的師生關系。另外教師應使每個學生都有獲得成功的機會，每個人都具有祈求成功，避免失敗的天性，學生對成功的事情最容易發(fā)生興趣，所以獲得成功的體驗，恐怕是學生主動參與教學活動的最好的策略。

作為數(shù)學教師，不單是教數(shù)學，更重要的是指導學生去學數(shù)學。如在教學梯形面積公式推導時，先讓學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，認識其推導方法的共同點是將新學習的圖形轉化為已知的圖形，引導學生自覺遷移，為新知識的學習作好準備。然后激情談話，小組合作，動手操作，學生情緒高漲思維活躍，學生就會探究出好多創(chuàng)造性的方法。

四、分層教學，因材施教

素質教育要求我們每個學生都得到全面的發(fā)展。我們要在注重學生學會學習同時，要做到因材施教。根據學生的認知水平，設定幾個不同層次的學習小組，對他們提出不同的要求，抓好“兩頭“，對學習有困難的學生，要分析有困難的原因，有針對性地補差，對學有余力的學生，要積極創(chuàng)造條件，使他們學的更好。使每個學生在課堂中都有成功的機會，真正使全體學生積極主動地學習，實現(xiàn)教學的自主化。教學中教師在設計提問，組織討論，板演練習的時候，要因人而異地提出不同的教學目標，對學生評價同樣又應有不同的標準，對學生的表達、操作等應以表揚鼓勵為主。分層教學就形式而言一般可分兩類，一類可歸納為顯性分層設計，指教師預先將內容與學生劃分不同的學習組，明確提出不同的要求。如規(guī)定哪些必修內容？哪些為選修內容？使學生達到不同的水平。特別增強了學有困難學生的學習信心，一定程度上克服了自卑感，促使他們的身心健康的發(fā)展?？墒垢鱾€層次的學生得到發(fā)展，多用在同一內容的探索活動中。

分層教學在講究層次性同時，不要局限于一種方法、思路、的探索，充分體現(xiàn)了教學的自主性，調動每一位學生的學習積極性使每一位學生在自己水平基礎上得到充分的發(fā)展。因材施教分層教學確實做到了學生個性、潛能的發(fā)展，是實現(xiàn)課堂教學自主化的有力保證。

課堂教學自主化是素質教育對教學的基本要求，其實質是教師、學生在教學中充分自主，充分發(fā)揮教師主導作用為的是為學生自主學習、學會學習提供服務。在數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)自主化的素質教育是一項長期而艱巨的任務，需要不斷地思考、探索、實踐、總結。