張中西

教改經(jīng)驗表明，靈活運用合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論遵循原則，有助于提升組內(nèi)成員交流討論質(zhì)量，也有助于發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)整體效益。

靈活運用合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論時間遵循原則，必須以學(xué)生個體充分獨立、自主、學(xué)習(xí)、思考有價值問題為基礎(chǔ)與前提;教師把握組內(nèi)成員交流討論時間遵循原則的優(yōu)劣，將直接決定著小組合作學(xué)習(xí)效益提升的幅度?，F(xiàn)就合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員圍繞有價值問題進(jìn)行交流討論時間遵循原則，試進(jìn)行初步淺顯的論述。

一、適當(dāng)性原則

對師生所提有價值問題，組內(nèi)成員交流討論發(fā)表見解與觀點的時間要適當(dāng)，就是說“既不能太短，也不能太長”。故此，教師就必須提供給組內(nèi)成員適當(dāng)交流和討論的時間，繼而避免組內(nèi)交流討論猶如“蜻蜓點水，流于表面”。組內(nèi)成員個體交流討論有價值問題的時間太短，雖會促使學(xué)生“稍微‘承擔(dān)角色與思維擴展，對有價值問題的探究也稍微有點深化”，但這樣往往會使學(xué)生對有價值問題的理解膚淺、不深入，多數(shù)學(xué)生得不到有效鍛煉，學(xué)生自我實現(xiàn)的需要也得不到滿足，使得組內(nèi)成員交流討論形式化，故造成部分成員缺少積極參與的時間，致使組內(nèi)成員沒有辦法充分發(fā)表獨立見解，這就難以獲得成效，達(dá)不到理想的深度，起不到應(yīng)有組內(nèi)交流討論的效用，極大妨礙學(xué)生積極性與主動性的迅速發(fā)展，也不利于組內(nèi)交流討論活動的開展，更談不上達(dá)到預(yù)期組內(nèi)成員交流討論的效果了。

比如，對師生所提有價值問題，教師只留給組內(nèi)成員“一兩分鐘或不到三分鐘”交流討論時間，他們沒有說上兩三句話，就要求其急忙結(jié)束，或就立即宣布“結(jié)束”交流討論，這樣就會導(dǎo)致“有的小組還沒有完全轉(zhuǎn)入組內(nèi)交流討論狀態(tài)，而某些小組才剛起步進(jìn)行組內(nèi)交流討論”。再如，教師提出有價值問題片刻，組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒有來得及進(jìn)入，交流討論的興趣剛剛被激起，而此時教師認(rèn)為應(yīng)盡快結(jié)束交流討論，致使教師只請“成績優(yōu)異、頭腦靈敏”的組內(nèi)成員，代表合作小組進(jìn)行發(fā)言，由于組內(nèi)成員的統(tǒng)一意見還沒有形成，就只能用個體意見替代集體意見，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，合作交流討論成為“浮光掠影”、匆匆過場，由此可說明有足夠的組內(nèi)交流討論時間是非常重要的。

組內(nèi)成員個體交流討論有價值問題的時間太長，既會使他們交流討論出現(xiàn)偏差而離開有價值問題這個主題、沒有緊迫感，又會使他們厭倦閑著無事做，拖拖拉拉浪費課堂時間，使得合作交流討論流于形式，還會使某些組內(nèi)成員在交流討論過程中“滔滔不絕”而師不忍心打斷，這樣就達(dá)不到提升組內(nèi)成員交流討論有效性的目的。這種組內(nèi)“走馬觀花”式的交流討論，既可能造成課堂秩序混亂、效率低下，出現(xiàn)“偃旗息鼓，終止交流討論”的現(xiàn)象，又容易挫損學(xué)生可貴的組內(nèi)交流討論激情，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)“不懇切、責(zé)任心差”的不良習(xí)慣，不能充分發(fā)揮主體作用，繼而難以達(dá)到組內(nèi)合作交流討論的目標(biāo)。

二、充足性原則

對師生給定的有價值問題，教師不要只留給組內(nèi)成員一兩分鐘交流討論的時間，使得沒說幾句話，就立即聲明規(guī)定時間一到，交流討論停止。這實際上就是把學(xué)生當(dāng)成了木偶，把教師當(dāng)成了演員，致使合作學(xué)習(xí)違背學(xué)生思維規(guī)律并虛偽化，窒息了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，也就更談不上尊重學(xué)生了。事實上，教師留給組內(nèi)成員充足“交流討論”時間，有助于他們各自充分發(fā)表見解與觀點并相互評價，也有助于真正提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師切不可剛打開組內(nèi)成員的思路，就立即草草收場，否則，組內(nèi)成員的交流討論就會以沒有結(jié)果而結(jié)束，就成了課堂的花瓶——中看不中用。

對師生所提有價值問題，如果合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論的時間不足，那么就會導(dǎo)致組內(nèi)交流討論形式化，出現(xiàn)交流討論匆匆走過場的現(xiàn)象，也就影響了組內(nèi)成員交流討論的效益，妨礙了師生情感的交流與信息的流動。合作學(xué)習(xí)的目的，就是為了解決有價值問題，組內(nèi)每個成員既需要有充足時間深度掌握材料與事實，又需要有充足時間進(jìn)行交流討論，甚至辯論，這就為優(yōu)質(zhì)高效小組合作學(xué)習(xí)奠定了扎實基礎(chǔ)。 ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn) 38頁）（上接 24頁）

三、靈活性原則

教師要靈活確定每個合作小組交流討論有價值問題發(fā)表見解與觀點的統(tǒng)一時間，既可據(jù)所提有價值問題的數(shù)量與艱難深程度，以及組內(nèi)成員交流討論的實際狀況，充分周密地考慮組內(nèi)成員交流討論時間，靈活地確定什么時候結(jié)束組內(nèi)成員交流討論，又可準(zhǔn)確把握如何分解所提有價值問題的梯度，并對組內(nèi)成員交流討論時間進(jìn)行有效適時的調(diào)控，還可利用更民主的策略，通過組內(nèi)成員舉手表決方式，確定組內(nèi)交流討論結(jié)束的時間。教師要務(wù)必留給組內(nèi)成員充足交流討論發(fā)表見解的時間。比如在某次優(yōu)質(zhì)課比賽活動中，師提出有價值問題之后，讓組內(nèi)成員利用10秒鐘時間進(jìn)行交流討論，這種分配時間的方法是流于形式的，也是沒有必要采用的。教師要依據(jù)組內(nèi)成員的實際學(xué)習(xí)狀況，靈巧地掌握控制好交流討論的有效時間，但不能只憑主觀作判斷、教條死板地進(jìn)行時間分配。

總之，在合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員交流討論過程中，教師靈活運用組內(nèi)成員交流討論時間遵循原則，既能防止組內(nèi)成員交流討論的“急忙往復(fù)，草率結(jié)束”，又能維護(hù)學(xué)生瞬間呈現(xiàn)的創(chuàng)新性見解，最大限度地激勵生生交流討論的興趣，繼而有助于提升小組合作學(xué)習(xí)效益。