王曉琳

課堂提問(wèn)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力表達(dá)的有效途徑，如果能夠恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種方法，就能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)總體能力的提升有很大幫助，而閱讀課中好的問(wèn)題設(shè)置能幫助學(xué)生更好地理解文章，能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而目前英語(yǔ)閱讀課堂中，教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)還有一定的局限性。

一、高中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

1. 提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。閱讀課堂提問(wèn)中，提出的問(wèn)題以及提問(wèn)的對(duì)象都有較大隨機(jī)性。題目的難度過(guò)大，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成一定的挫傷;不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題，造成對(duì)提問(wèn)的不科學(xué)性，就無(wú)法使學(xué)生在教師的提問(wèn)中獲得更有效的知識(shí)。

2. 問(wèn)題過(guò)于局限學(xué)生的思維。教師在進(jìn)行閱讀課堂問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，對(duì)于一些開(kāi)放性的問(wèn)題，也會(huì)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的自主發(fā)揮。如果提問(wèn)偏重于詞匯考察，就很難用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

3. 教師未能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。閱讀課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律層層遞進(jìn)，將問(wèn)題化難為易，由遠(yuǎn)及近，逐步引導(dǎo)。問(wèn)題過(guò)難，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，然而問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單則失去了提問(wèn)的價(jià)值。

二、高中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)策略

1. 明確提問(wèn)目的。在一些相應(yīng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分老師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，因此提問(wèn)隨機(jī)性較大。首先，提問(wèn)要有明確的目的性，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如對(duì)于一篇文章的閱讀，教師首先可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，使閱讀更具目的性，這可以幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的目的，從而掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

2. 注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的多元性。在目前的閱讀課上，一般有兩種類(lèi)型的問(wèn)題：一種為展示性的問(wèn)題，一種為參考性的問(wèn)題。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將兩類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行交叉使用，促進(jìn)問(wèn)題的多元性。比如，教師在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解和閱讀材料的字面意思理解等方面，可以采用展示性的問(wèn)題，而一般在課堂的最后階段，在學(xué)生對(duì)展示性問(wèn)題得到相應(yīng)了解之后，提出參考性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠利用自己已有的知識(shí)進(jìn)行答案的推理，從而使學(xué)生建立自己的知識(shí)架構(gòu)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中不僅要包含基本的語(yǔ)言知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生對(duì)各方面素質(zhì)的思考，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的背景文化有一定的了解，再通過(guò)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，通過(guò)交流對(duì)多元性問(wèn)題的設(shè)計(jì)也使學(xué)生得到多元性的發(fā)展。

3. 給予學(xué)生合理的思考時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性問(wèn)題時(shí)，要留有合理的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如，針對(duì)有困難的問(wèn)題，教師要給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，以保證閱讀提問(wèn)的可靠性和有效性;對(duì)于難度較低的問(wèn)題可留有30秒的思考時(shí)間;對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，要留有50秒鐘的思考時(shí)間，提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確率，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，而且學(xué)生對(duì)答案的陳述內(nèi)容也更為豐富。教師要引導(dǎo)其他學(xué)生在同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更好地理解，使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，教師還可以在學(xué)生思考時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考。

4. 引導(dǎo)學(xué)生反思提問(wèn)。很多教師在問(wèn)題得到回答之后緊接著進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的反思，也就是教師為什么要針對(duì)閱讀文章進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些價(jià)值較高的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的記錄。課堂上只是要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)題陳述，但學(xué)生在課后對(duì)問(wèn)題思路進(jìn)行調(diào)整，并學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀文章。從文章中思考問(wèn)題，在課下對(duì)一些價(jià)值較高的問(wèn)題進(jìn)行反思和領(lǐng)悟，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀理解知識(shí)的全面掌握。

總之，高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，需要在較短的時(shí)間內(nèi)完成大量的課業(yè)，因此要盡可能地提高學(xué)生的課堂效率。在高中閱讀課上提高教師的提問(wèn)方法和提問(wèn)質(zhì)量，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。