林志揚

摘 要： 英語閱讀理解在每年的高考英語試卷中都是一塊“大蛋糕”，它分值高（每小題2分），比重大（40分），是一個標桿。考生在閱讀過程中能否迅速正確獲取答題所需要的信息，將直接影響其答題準確率的高低，并最終影響單科成績的好壞。如何更好地掌握高考英語閱讀的特點及設題規(guī)律，提高考生的閱讀效率，就成為一個非常重要的課題。

關鍵詞： 高考英語 閱讀文章 命題特點 閱讀效率

一、認識高考英語閱讀文章的特點，消除閱讀焦慮。

所有高考英語閱讀文章的選擇都趨向于“原汁原味”，來源于國外的報紙、雜志等，受不同文化的影響，其特點與中文有根本區(qū)別。漢語文章屬于“讀者負責型”，即讀者能否讀懂取決于讀者自己，沒有相當?shù)乃?，有時讀起文章根本就像“霧里看花”。英語文章正相反，屬于“作者任務型”，讀者能否讀懂文章，取決于作者是否寫得清楚明白，只要作者認為文章當中某個概念講得不透，那么讀者可能理解不到位，或會給讀者造成誤解，他一定會用舉例、比喻、說明等寫作手法把它講透，這就形成了一篇英文文章更多地使用先總后分的寫作手法構建。當然，根據(jù)高考英語閱讀文章的選材出處，它們必然具備這種特點，因此，讀懂高考英文文章比看懂漢語文章要簡單得多?？忌鷳撊コ伴喿x焦慮感”，為提高閱讀效率做好必要的心理準備。

二、認識高考英語閱讀文章的體裁，加強語篇整體感知。

高考考試說明明確規(guī)定：高考英語閱讀理解著重檢測考生對語篇的整體把握能力、根據(jù)所提供的語境進行語篇分析的能力，以及綜合利用有效信息解決實際問題的能力。對文章體裁的認識，對于語篇的整體把握將起到至關重要的作用。一般來說，文章的體裁分成四類：記敘文、說明文、議論文及描寫文。不同體裁的英語文章，其語篇的結構和特點是不一樣的。每年的高考英語試題當中基本上都會包括以上體裁的文章。感知其語篇結構對快速獲取總結性信息有著舉足輕重的作用。但這是高考閱讀的重點和難點。根據(jù)語篇結構，我們可以很快知道，這篇文章主要講什么，作者的目的何在。相對于作者提供的細節(jié)來說，它完全起到“明燈”的作用，用來統(tǒng)領全文。

（一）記敘文

顧名思義，記敘文就是通過一定的順序將故事中的事件敘述出來，一般按時間的順序構造，所以文章當中會出現(xiàn)很多有關事件發(fā)生的時間點及在不同的時間點發(fā)生的事件。只要考生有意識地把所有事件或動作（即文章的細節(jié)）串聯(lián)起來，即可獲得文章的大意，其一般可概括為“何人何時干何事”（tell readers a experience）。任何一篇記敘文，都是圍繞一個主題展開的，這個主題往往揭示了人性、社會或生活本身某個重要的方面。在閱讀記敘文時，關鍵在于抓住故事的主題，關注作者對主人翁動作的描寫，以及對人物的刻畫，這些更多地通過動詞、形容詞和副詞呈現(xiàn)，作者在這方面的措詞目的是傳達自己的某種感情和觀點，這就是作者的寫作目的。記敘文當中出現(xiàn)了很多人物之間的對話，它們也是考試當中的重要部分，因為對話不僅能揭示人物的性格特征和內心世界，而且能對場景的描寫起到一定的渲染作用。閱讀時，要仔細揣摩人物的心理特點，從而更好地把握主題。

（二）說明文

說明文的目的是為了解釋（explain something to readers），作者通常先提出一個要闡述的問題，接著通過讀者更熟悉的概念示例，通過比較與對比、過程分析、分類等手法把問題講清楚，達到讓讀者明白作者所要講明的問題的目的。閱讀這種文章，考生要注意文章的篇章結構，抓住每一段的主題句，進而把握問題的真正原因。文章的中心通常出現(xiàn)在首段，不管作者運用何種寫作手法，其他所有材料的組織都是為了中心服務，即以講明、講透說明文的中心主題為最終目的。

（三）議論文

議論文和說明文在結構上非常相似，說明文的一些特點及作者的寫作手法也會在議論文中運用，但是二者有著本質區(qū)別，說明文重解釋，而議論文重證明作者自己的觀點或說服讀者（argue for ones opinion or persuade readers）。閱讀議論文時，考生要關注作者的觀點。把握這兩者篇章方面的相同點及區(qū)別將對提高考生的閱讀速度、解題效率起到促進作用。

三、認識高考閱讀所考查的技能，提高心理駕馭能力。

高考閱讀理解到底要考考生哪方面的技能？在高考當中，閱讀的最終目的是做好題目，只有認清目的，考生才會更明確地閱讀、更準確地閱讀，做到一切盡在掌控之中。從試題的設計和內容看，對技能測試的要求主要歸納為五點：

（一）考查概括全文主旨大意，用以說明主旨與大意的事實與細節(jié)；

（二）考查能否準確理解具體的事實，以及理解抽象的概念；

（三）考查能否準確理解語段語句字面意思，以及理解深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等；

（四）考查能否理解某句、某段的意義，了解全語段內部各信息之間的邏輯關系，并據(jù)此進行推理和判斷；

（五）考查能否根據(jù)材料所提供的信息理解，結合中學生應有的常識理解。

在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，在以上幾點當中，學生最大的難點在于對文章中心主題的把握、文章深層次信息的理解，以及結合閱讀文章細節(jié)進行一定的邏輯推理判斷。出現(xiàn)這些問題最根本的原因是受到傳統(tǒng)教學方法的影響。長期以來，精讀點的重點是詞匯和語法的學習，忽視了對文章篇章結構、內容的主題及內在的含義作挖掘研究，造成學生認為只要掌握一定的詞匯和語法，閱讀文章就沒什么問題了。事實與之相反，高考的閱讀理解不再是對語法的考查，而是對文章信息的綜合理解與處理?？忌陂喿x時，應略去對語法的研究，結合文章文體及語篇結構，把重點放在整體內容的把握和體會，以及對文章深層次的理解上。這樣才會更有目的地閱讀，提高閱讀速度，把握考試的命脈。

四、認識高考閱讀文章設題正確項與干擾項，加快閱讀及解題速度。

高考閱讀理解文章的閱讀絕不是簡單地對文章進行閱讀，實際上，閱讀還包括對文章后問題及選項進行有效的閱讀。如果考生能夠對所設的問題屬于哪個考查的技能范疇及它的正確項與干擾項的特點有所認識，那么，考生在考試中的閱讀效率無疑會大大提高。

高考閱讀理解的選項具有唯一性，命題的老師專家們設題時按一定的標準或規(guī)律設題，包括正確項和干擾項。只要考生對這些標準或規(guī)律有一定的了解及敏感，在考試過程中，一定會發(fā)現(xiàn)閱讀速度如此之快，做題是如此得心應手。

（一）正確項

在高考英語閱讀測試中，正解選項只有一個，且它必然來源于文章。從歷年高考閱讀的正確選項來看，我們很清楚地發(fā)現(xiàn)個中的設項規(guī)律：它都是基于文章信息的一個改寫、總結或是合理的邏輯推斷。改寫即為同義表達，運用不同的表現(xiàn)形式或句式傳遞出同樣的意思，這一方面學生在平時訓練當中掌握還是比較到位的。在總結和推理方面，偏向于文章中心主題的總結，是學生的一個弱項，主要原因上面已經提過。但是經過體會同類問題及選項，我們仍然很輕易地發(fā)現(xiàn)，在總結和推理方面，正確項在語氣上更趨向于委婉，而不是把話講死、絕對化。我們在考試時要關注哪些選項含有不十分肯定或試探性語氣。比如：probably，possibly，may，usually，might，most of，more or less，relatively，be likely to，not necessary，although，yet，in addition，tend to等。

（二）干擾項

在高考閱讀理解中，干擾項也有命題的原則，因為這樣才會使正確項的唯一性更具有說服性，問題的對與錯才會有標準。因為正確項的唯一性，所以在一個題目當中，干擾項，也就是錯誤的選項有三個，這就使得在干擾方面的手法更多。但是只要我們體會、總結，那么做題時就會更加明確到位。干擾的規(guī)則通常有以下幾種：

1.與正確項相對應的是，干擾項更多是把話講得太死、太絕對化，這類詞有：must，always，never，the most，all，every，any，merely，only，completely，none，hardly，already，等等。

2.選項陳述與文章信息相反或完全相矛盾：文章表達的意思是肯定的，但是選項是否定意思。

3.對象的更換，在錯誤選項當中通常會把主語、賓語或事件發(fā)生的時間、地點做細微的變化，而改變了整個意思。

4.在主語和賓語的修飾上做出了放大或是縮小。例如：文章當中的信息為：Unless a chocoholic or workaholic is damaging their physical or mental health，Baruch says they should just be left to eat or work in peace.那么，選項中a chocoholic or workaholic should be left to eat or work heartily.就為錯誤選項，因為它已經把文章中的條件去除，實際是放大了概念。

總之，只要學生對近幾年的高考閱讀作細致的分析和總結，就不難發(fā)現(xiàn)閱讀理解文章當中作者的寫作手法、篇章及命題規(guī)律，閱讀有效性的提高將不再是難題。

參考文獻：

[1]魯子問.高中英語閱讀技能.北京：中國電力出版社，2009.

[2]張艷莉.閱讀.大連：大連理工大學出版社，2010.