林巧青

《小學語文課程標準》的基本理念提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，是全面培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的有效方法。這種方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習運用語言文字，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的學習精神。當前，合作學習被積極運用于小學語文教學當中，如何在教學中發(fā)揮合作學習的最大優(yōu)勢值得我們思考。

以下是筆者對四、五、六年級共214名學生做的關于合作學習的問卷調(diào)查情況。

針對以上調(diào)查情況，為了更好地開展合作學習，提高小學語文課堂教學的有效性，筆者提出以下建議。

一、難易適中，激發(fā)探究熱情

前蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！焙献鲗W習作為一種教學方法，要發(fā)揮它高度有效的作用，必須經(jīng)過三個環(huán)節(jié)。問題的提出要活躍學生的思維，產(chǎn)生反響，有所觸動，這便是第一個環(huán)節(jié)——促動。小組合作為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學困生創(chuàng)造了機會，使其在優(yōu)等生的幫助下達到求知的目的，優(yōu)等生在幫助他人的過程中有所提高，中等生則如魚得水，在他人的啟發(fā)下，“跳一跳摘到果子”，達到“人人求進步，人人求發(fā)展，人人求成功”的目的，這便是第二個環(huán)節(jié)——互動。最后是每個小組選出代表在全班中進行交流。這樣既發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，有利于小組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展小組之間的競賽，挖掘小組群體智慧，從而大面積提高教學的有效性，這是第三個環(huán)節(jié)——聯(lián)動。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要使這三個環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的作用，就必須考慮老師為學生設計的任務是否適合學生的認知情感和“最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，兒童認知的發(fā)展有兩個水平：第一個水平是不需任何外力的幫助，自己能達到的高度。第二個水平是需要外力的幫助才能達到的高度，即“跳起來摘桃子”的境界。兒童發(fā)展的第二個水平就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。在合作學習中提出的問題，要關注學生原有的認知水平和情感狀態(tài)，根據(jù)不同年齡段學生的知識積累、思想認識水平和情感特點設置探究領域。超出相應的領域則太難，會挫傷學生的積極性；低于相應的領域，則容易流于膚淺，弱化學生的探究欲望。只有抓住學生認知與情感發(fā)展的矛盾，并就此創(chuàng)設問題情境，才能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地激發(fā)探究的熱情，讓學生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思維的火花，求得真知與真情的深層感悟。如教學《麻雀》這篇課文時，教師可以引導學生反復朗讀老麻雀為拯救自己的幼兒而準備搏斗的那兩段，體會“是一種愛的力量驅(qū)使它不顧自己的安危救小麻雀”。接著引導學生進一步合作探究：麻雀的這種力量，人有沒有？在什么情況下，弱小可以戰(zhàn)勝強大？這樣，學生經(jīng)歷了深層次的情感體驗，形成了深層次的理性認識，在內(nèi)心深處產(chǎn)生了對弱者的同情和愛心。

二、形式豐富，享受合作樂趣

采用豐富多彩的合作形式，有利于提高學生的合作學習興趣。合作學習有各種各樣的形式，例如從學習內(nèi)容方面，可以分為課前合作學習、課內(nèi)合作學習、課外合作學習；從合作對象方面，可分為生生合作學習、師生合作學習、家庭合作學習；從合作人數(shù)方面，可分為一對一合作學習、小組合作學習、團體合作學習等。在教育教學實踐中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容選擇科學的合作方式，才能提高合作教學的有效性。

教師在教學《田忌賽馬》一文時，有一學生提出疑問：“我覺得田忌不守比賽規(guī)則，他是在使詐！”孫臏的行為究竟合不合比賽規(guī)則，存不存在道德問題？怎樣做到既尊重學生的獨特體驗，又對學生進行正確的價值取向引導呢？教師可以讓學生收集相關資后，按照對孫臏行為的不同看法，把學生分成正反兩方開展辯論賽活動。辯論會上，學生個個引經(jīng)據(jù)典、振振有詞，爭論十分激烈。教師借機引導學生在歷史的背景下理解人物的品質(zhì)，體會孫臏的足智多謀，學習孫臏認真觀察、仔細分析的態(tài)度和正確的思想方法。接著進一步引導學生認識體育賽場上的“讓球”、“假球”、“黑哨”、“興奮劑”等現(xiàn)象是違背體育規(guī)則的，我們應該堅決反對。在辯論活動中，首先為了在辯論會上贏取對方，學生會想方設法地收集相關資料。這個收集信息的過程就是自然的分工過程，為課堂的合作學習奠定了基礎，接著在課堂上的辯論過程中，學生從雙方的對話中汲取了營養(yǎng)，在觀點的碰撞中實現(xiàn)了認識的提升、情感的升華，全面培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)和合作精神。

另外，采用協(xié)同合作方式，可以讓小組成員在互相配合中完成合作任務，實現(xiàn)共同發(fā)展。如教《花鐘》一課后，筆者開發(fā)了任務型協(xié)同合作作業(yè)，讓學生以“美麗的花——花兒的知識小報”為主題，自由分組完成編寫小報的任務。為了讓小報編得圖文并茂，學生會想方設法地讓本小組的組員發(fā)揮各自的特長，美術好的負責版面和插圖，書寫出色的負責抄寫，知識面廣，信息收集能力強的負責收集內(nèi)容……這樣一來，學生就很自然地進行組合，也很自然地發(fā)揮自己的特長，而且在合作中享受到集體智慧碰撞的樂趣。

不管采用何種形式的合作學習，都要避免學習好的孩子搶風頭，后進生等著收獲學習成果的現(xiàn)象。在活動中，盡量讓每個孩子都有任務，讓每個孩子都思考，讓每個孩子都有收獲。

三、教師參與，構(gòu)建民主氛圍

在學生的合作學習活動中，教師既要采用多種形式鼓勵學生積極參與合作學習，又要主動參與學生的學習交流，還要善于發(fā)現(xiàn)學生在合作交流中遇到的困難和問題，及時進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。教師在教學活動中成為合作學習的組織者、指導者、合作者、參與者，使合作學習取得意想不到的效果。如筆者在教學口語交際課《有趣的小實驗》時，題目要求：剪許多小紙屑，放在桌子上。把塑料板在身上來回摩擦多次，馬上拿去吸小紙屑，小紙屑就會在塑料板下跳起舞來（摩擦產(chǎn)生靜電的道理）。筆者讓學生小組合作做實驗，很多學生用尺子在身上摩擦了很久，可是效果不明顯，小紙片總是不肯“跳舞”。后來有一個學生發(fā)現(xiàn)用尺子摩擦頭發(fā)，效果不錯。筆者跟著學生一起做實驗，因為筆者的頭發(fā)長，效果特別好，尺子接觸小紙片時，“跳舞”的紙片也較多。幾個男學生便跑到筆者身邊，用尺子摩擦筆者的頭發(fā)，筆者的頭發(fā)被弄亂了，但看到孩子們興高采烈的神情，筆者認為筆者的外在形象已變得不重要。后來的口語交流中，很多孩子談到筆者的“長發(fā)”，連一個平時不善言談的學生也津津樂道地說起他剛才是怎樣把實驗做成功的，筆者自認為這是一節(jié)成功的口語交際課。顯然，老師置身于學生之中，師生進行著愉悅、真誠的合作，使整節(jié)課充滿民主、和諧氣氛。老師不再是高高在上的長者，而是學生的朋友，他們在合作中探索、求知。在這樣的氛圍中，學生的創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展，從而大膽地用自己的思維方式自主地看，自由地說，自信地做。

四、課外延伸，培養(yǎng)自主習慣

教師除了在課堂上讓合作學習發(fā)揮重要的作用外，還應著重培養(yǎng)學生課外自主合作的學習習慣。當課外合作學習成為學生的一種能力及習慣時，它就會發(fā)揮一種更積極的作用。教師在上口語交際課《保護周圍的環(huán)境》時，提前布置學生分組考察學?；蛐^(qū)周圍的環(huán)境。學生做得很好，其中一個組的學生去附近的九龍公園收集材料，他們拍了兩類照片，一類是鮮花盛開的干凈的花圃，另一類是公園的某個角落被游人丟滿垃圾的場景。另一組學生則到農(nóng)機廠實地考察，他們發(fā)現(xiàn)那里的空氣受到嚴重的污染，帶回來的照片是煙囪冒出的黑煙向四周擴散?？谡Z交流時，他們把考察經(jīng)過及自己的看法都說給大家聽，而且要互相補充，說得很完整。后來他們還給相關的環(huán)保部門寫信，呼吁社會共同保護環(huán)境。

另外，在班級中舉辦“讀書俱樂部”、“新聞發(fā)布會”、“班級辯論會”、“小小廣播站”、“班級文學社”等，也可以讓學生養(yǎng)成良好的課外合作學習習慣，培養(yǎng)學生的團隊精神與協(xié)作能力。endprint