程立

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)的高中生物教學(xué)效果不佳，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以真正掌握生物知識(shí)。教師應(yīng)以新課改要求為準(zhǔn)，對(duì)高中生物教學(xué)予以優(yōu)化，將有效的教學(xué)方法運(yùn)用其中，提高生物教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得生物知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力等。本文對(duì)在高中生物教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的措施進(jìn)行了分析，以期提高生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂，即首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看視頻講解，再回到課堂中進(jìn)行師生、生生面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差異，其符合新課改的要求，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的生物知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力等，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。由此看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的、適用的教學(xué)方法，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)是非常有意義的。

一、課前流程

將翻轉(zhuǎn)課堂有效地應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做好課前流程的規(guī)劃與設(shè)置。具體流程如下。

1.構(gòu)建知識(shí)圖譜

教師應(yīng)根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及生物教學(xué)要求，對(duì)生物教材中涉及的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而利用網(wǎng)狀或樹(shù)形結(jié)構(gòu)將其繪制出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)某一部分的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)，明確與這部分知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，以便教師可以通過(guò)相關(guān)知識(shí)引出所要教授的新知識(shí)。

2.錄制微視頻

微視頻具有的特點(diǎn)是時(shí)長(zhǎng)在5～10分鐘左右，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)潔明了，可以進(jìn)行故事化或生活化的設(shè)計(jì)等。考慮到以往高中生物教學(xué)比較枯燥、乏味，教師一味地灌輸知識(shí)致使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，教師在進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)知識(shí)的視頻錄制過(guò)程中，最好進(jìn)行生活化或故事化的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)微視頻的趣味性及教育性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。例如，某教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳病”相關(guān)知識(shí)時(shí)，事先錄制了關(guān)于遺傳病的熱點(diǎn)新聞及關(guān)于遺傳病系統(tǒng)講解的視頻，在教學(xué)中播放，有效吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生專(zhuān)注地觀看視頻，學(xué)習(xí)遺傳病知識(shí)，取得了很好的教學(xué)效果。

二、上課流程

做好課前準(zhǔn)備工作之后，需要基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高中生物教學(xué)。當(dāng)然，為了使翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮作用，教師在組織學(xué)生進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照以下流程展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

1.解決共性問(wèn)題

相對(duì)來(lái)說(shuō)，解決共性問(wèn)題是一個(gè)鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)。有了前面的準(zhǔn)備工作，教師對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況有了詳細(xì)了解，明確學(xué)生知識(shí)欠缺的部分，并將其作為共性問(wèn)題。對(duì)于共性問(wèn)題的解決，教師可以采用多種方式或者方法來(lái)呈現(xiàn)，如分組解答、共同討論等。當(dāng)然，無(wú)論何種方式方法，都需要貼近學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生能夠融入其中，參與問(wèn)題的思考與分析，進(jìn)而解答問(wèn)題，如此才能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題及相關(guān)知識(shí)印象深刻，強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，某教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)“細(xì)胞分裂”這部分知識(shí)，在進(jìn)行“細(xì)胞分裂”課程教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)這部分知識(shí)產(chǎn)生的疑惑提出來(lái)，教師將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，播放關(guān)于細(xì)胞分裂的微視頻，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂有比較形象、具體的了解，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生共同討論黑板上的問(wèn)題，學(xué)生能夠參與其中，認(rèn)真思考分析，并解答問(wèn)題，收獲知識(shí)。

2.展開(kāi)自主學(xué)習(xí)

前面的環(huán)節(jié)解決的是基礎(chǔ)性、共性問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)就是可以有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師首先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，保證每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)水平不相上下，進(jìn)而為每個(gè)小組制訂合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員共同學(xué)習(xí)、相互幫助，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀不佳，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以牢固掌握生物知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施于高中生物教學(xué)中，在課前做好構(gòu)建知識(shí)圖譜、錄制微視頻等，課中解決共性問(wèn)題、展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高自身的知識(shí)水平，同時(shí)強(qiáng)化思考能力、分析能力和創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉婷.基于“聞道微課”平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”為例[J].課程教育研究，2016（18）：144-145.

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