馬艷艷

摘 要：提問是一種藝術(shù)。小學語文課堂提問，要求教師能夠結(jié)合教學內(nèi)容與學生特點，合理地設(shè)置問題，一方面活躍課堂氣氛，另一方面有利于構(gòu)建良好的師生情感，使學生更加深刻地理解所學內(nèi)容。因此，教師必須對提問方式提高重視程度。本文主要針對小學語文課堂中的提問展開分析，希望能夠為教學工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；方法

在新課程改革的教育背景下，小學語文課堂教學手段越來越多樣化。很多教學手段對于提升課堂教學質(zhì)量具有重要意義，如啟發(fā)式教學法、情境教學法等。為進一步提升教學效率，拉近師生之間的情感，突出學生的學習主體地位，教師不能單純地講解知識，而是通過提問的方式，引導學生展開思考，促進學生探索能力和想象力的提升。

一、營造良好的課堂提問環(huán)境

小學語文課堂教學中的提問教學法屬于師生之間的互動交流方式。大量實踐教學證明，保持信息交流的有效性，關(guān)鍵在于教學氛圍。如果課堂教學氛圍足夠?qū)捤捎鋹?，小學生的學習興趣便會比較積極，思維也會更加活躍，也就可以快速地理解知識。因此，構(gòu)建和諧的師生情感，可以充分發(fā)揮提問的作用，提升課堂教學質(zhì)量。首先，教師在課堂教學中需要保持積極狀態(tài)，讓學生感受到教師的關(guān)愛；其次，對于犯錯的學生，教師切忌大聲嚴厲批評；最后，學生在回答問題之后，教師及時給予鼓勵和肯定的評價，以此提升學生的學習自信心。小學生由于年齡比較小，很容易受到教師一言一行的影響，所以只有教師始終保持積極飽滿的狀態(tài)，營造愉悅的教學氛圍，才能夠深刻感染每一位學生，使學生踴躍回答問題。

二、精心設(shè)計課堂問題

小學課堂的提問要求教師能夠在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際認知能力，精心設(shè)計問題。問題的設(shè)計，必須緊緊圍繞教學目的，問題答案包含了教學重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，確保學生明確各知識點之間的關(guān)聯(lián)，加深對教材的理解和掌握。對于問題的設(shè)置，教師可以考慮下面幾點。第一，導入新課時設(shè)計問題。優(yōu)秀的語文教師必須意識到課堂導入的重要性，通過提出問題的方式，激發(fā)學生對知識的學習欲望，起到事半功倍的教學效果。第二，抓住課文重點設(shè)計問題。課堂問題的設(shè)計必須緊抓教學重點，利用問題將教學中的各個知識點進行串聯(lián)，引導學生正確理解知識。第三，抓住疑點設(shè)計問題。疑點是指學生在閱讀之后，雖然理解字面意思，但是如果繼續(xù)探究依舊會產(chǎn)生疑問。通過疑點來設(shè)置問題，可以使學生加深對知識的理解。第四，新課結(jié)束時設(shè)計問題。在課堂教學結(jié)束之前，教師可以引導學生注意歸納和總結(jié)；同時提出問題，要求學生自主思考，為下節(jié)課的預(yù)習拓實基礎(chǔ)。

三、把握問題的提問程度

在小學語文課堂教學中采取問題提問的教學方式，可以激發(fā)學生的思維。提問環(huán)節(jié)要求教師整體把握問題的“度”，問題不僅難易適中，并且具有一定梯度。第一，把握問題的難度。結(jié)合大綱要求以及教學重難點內(nèi)容，教師需要提前設(shè)計好問題，保證問題具有一定的難度，需要學生經(jīng)過思維加工，同時又可以激發(fā)學生的回答興趣，促進學生的思維發(fā)展。而學生對于問題的回答，不能僅僅以“是”“不對”等簡單的答案進行評判，這種評判方式不利于培養(yǎng)學生的表達能力，也無法滿足學生的求知欲望。長此以往，必將會導致學生不愿動腦思考。第二，問題具有一定的梯度。教師在提出問題時，需要保證各個問題之間的關(guān)聯(lián)性，相互之間條理清晰，具有邏輯性，符合學生的認知心理。教師可以結(jié)合學生學習能力之間的差異性，提出不同類型、不同層次的問題，引導學生由淺入深、步步深入，最終充分理解教材知識。由此可知，教師只有準確把握問題提問的“度”，才會吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的智力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

四、課堂提問應(yīng)該具有創(chuàng)新性

在小學語文課堂提問教學中，首先，保證問題有助于激發(fā)學生解決問題的欲望。在設(shè)計問題時，教師需要營造問題情境，能夠使學生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，同時保證難度適宜，符合小學生認知能力，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。其次，尊重學生的幼稚思維?？紤]到小學生的人生閱歷比較少，尚未形成固定的思維模式。他們的很多思維，在成人眼中看起來比較幼稚。比如，教師提出“花兒為什么會開放”的問題，學生可能會回答“花兒睡醒了， 想看看太陽”等。面對小學生幼稚的回答，教師不能給予否定和批評，而是肯定和保護學生的這種思維，以此促進學生解決問題能力和創(chuàng)新能力的提升。

總而言之，小學語文課堂提問環(huán)節(jié)有利于提高教師對學生知識理解程度的了解，可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生探索課文的興趣。小學語文教師必須對課堂提問提高重視，合理設(shè)計問題，遵循教師為主導、學生為主體的原則，培養(yǎng)學生形成邊讀邊問的習慣，以此促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的提升。

參考文獻：

[1]陳雯嵐.小學語文課堂提問教學的研究[J].小學時代：教育研究，2014（2）：8.

[2]朱月玲.小學語文課堂提問的教學研究策略[J].新課程導學，2015（12）：49.