摘 要：獨(dú)立思考是一種能力，是一種需要從小養(yǎng)成的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力需要從小抓起，落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中。而傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以講解為中心，并不能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就必須對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面改革，要想方法來(lái)誘發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生思考。這樣才能讓學(xué)生在獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；積極思維

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能再循規(guī)蹈矩、照本宣科，覺得學(xué)生年齡小而全權(quán)包辦代替，而是要營(yíng)造愉悅而民主的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于思考

思考是一個(gè)智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的復(fù)雜過(guò)程，空有熱情的思考是徒然，而沒有熱情的思考是沉悶而繁重的，都不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，還要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。只有激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的興趣，學(xué)生才能以思考為樂趣，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能展開主動(dòng)而快樂的思考。為此，在教學(xué)中，我們不能一板一眼、按部就班地來(lái)展開教學(xué)，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，如引入生活的活水，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、采用情景教學(xué)法等等，來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)富有活力而開放的教學(xué)，讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味所在。這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心求知的火焰，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，這樣學(xué)生才能以學(xué)為樂，主動(dòng)參與其中，展開快樂的思考。

二、精心提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是打開創(chuàng)新之門的鑰匙，可以激起學(xué)生獨(dú)立的思考與積極的思維。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講解為中心，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得非常詳細(xì)透徹，可以說(shuō)是一口一口地咀嚼后喂給學(xué)生，學(xué)生根本就沒有思考的時(shí)間，久而久之會(huì)造成嚴(yán)重的依賴性，不知思考，不會(huì)思考。為此，在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生心中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，在探究中展開主動(dòng)而積極的思考。如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方形與正方形的特征，就會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)而機(jī)械的接受之中，失去了思考的權(quán)利。為此我們可以精心設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考。1.數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形與正方形有幾條邊、幾個(gè)角？2.量一量長(zhǎng)方形與正方形各條邊的長(zhǎng)度、各個(gè)角的度數(shù)。3.比一比長(zhǎng)方形與正方形的每條邊與每個(gè)角，發(fā)現(xiàn)了什么？一石激起千層浪，既能激起學(xué)生情感上的漣漪，又能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，展開主動(dòng)思考。各小組學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)思考、認(rèn)真記錄，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決，進(jìn)而得出結(jié)論。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)參與、消極接受，而是要在積極的思考與思維中主動(dòng)構(gòu)建新知。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力最為核心的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。為此，在教學(xué)中，我們不僅要重視教師的提問(wèn)，更為重要的是要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生深入本質(zhì)地展開思考，展開富有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考。如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提出了三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)用尺子測(cè)量長(zhǎng)方形、正方形的每條邊的長(zhǎng)度，得出長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、正方形四條邊都相等的結(jié)論。我看到許多學(xué)生似乎有話說(shuō)，此時(shí)我并沒有無(wú)視學(xué)生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵(lì)學(xué)生有什么不同看法表達(dá)出來(lái)，將教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言。此時(shí)，就有學(xué)生提出不用尺子量同樣可以知道長(zhǎng)方形、正方形邊的特點(diǎn)，如，圖形對(duì)折或者直接對(duì)各邊進(jìn)行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學(xué)之中，學(xué)生并沒有局限于教材，局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠真正地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主體性與能動(dòng)性，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度來(lái)展開思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新加工與整合。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考與思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

多提一問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”可見課堂提問(wèn)的重要性。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題，能激起學(xué)生思維的浪花，能凝聚學(xué)生的注意力，能設(shè)置懸念，喚起學(xué)生的好奇心，調(diào)節(jié)課堂信息反饋。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)散智力，引導(dǎo)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，具有十分重大的意義。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛上思考

一位著名的兒童教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：孩子都有一個(gè)十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵(lì)，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。也就是說(shuō)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要重視評(píng)價(jià)，要善于運(yùn)用科學(xué)有效的正面肯定來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生看到自己的成功與進(jìn)步，這樣才能激起學(xué)生更大的思考熱情，讓學(xué)生真正地愛上思考，享受到智力角逐的樂趣。因此，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能只是單純地看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能只是關(guān)注學(xué)生的書面成績(jī)或者看學(xué)生對(duì)公式定理的熟記程度，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方向等納入評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)全面而客觀的評(píng)價(jià)，這樣才能讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生漫漫途中的加油站。

1.多做縱向比較對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不要做單純的橫向比較，與某某學(xué)生相比較，而是要做縱向比較，要看比之前是否有進(jìn)步，也就是說(shuō)要為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案，將學(xué)生的具體情況記錄在冊(cè)。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是極其微小的進(jìn)步，也要給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，使之成為增強(qiáng)學(xué)生信心的重要契機(jī)。

2.鼓勵(lì)要真實(shí)而具體鼓勵(lì)并不是籠統(tǒng)的一句你真棒就可以的，而是真實(shí)而具體，富有感情，這樣才能真正地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)也可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，幫助學(xué)生明確今后努力的方向，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)來(lái)的，而是需要落實(shí)于每一節(jié)課中，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我們要為每個(gè)學(xué)生提供更多自由選擇與獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。

作者簡(jiǎn)介：翟玉閣（1966—），女，河北滄州人，工作單位：滄州市運(yùn)河區(qū)回民小學(xué)，教師。