徐建平

摘 要：誦讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的作用。農(nóng)村初中學(xué)生誦讀材料少，誦讀習(xí)慣差，需要特別重視課堂教學(xué)過(guò)程中的誦讀。教學(xué)中要充分利用有限的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的誦讀的興趣，以提高農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文教學(xué)；誦讀

《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立誦讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“誦讀能力”“形成良好的語(yǔ)感”“有較豐富的積累”，最重要的途徑是重視農(nóng)村初中學(xué)生課堂教學(xué)中的誦讀。

一、讀的種類及作用

古人云，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀包括朗讀、默讀。“朗讀和默讀是誦讀的兩種形式，也是教學(xué)中經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。朗讀就是反復(fù)多遍的讀，最終達(dá)到能背誦的程度的讀。朗讀指的是出聲的讀，它是視覺(jué)、發(fā)聲、聽(tīng)覺(jué)、思維活動(dòng)的結(jié)合，要求做到眼到、口到、心到。朗讀是誦讀最重要的一種形式，它對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用是其他形式無(wú)法替代的。朗讀要求發(fā)音清楚響亮，流利而有感情，符合不同的口語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。因此，朗讀展現(xiàn)的是一種過(guò)程，偏重于朗讀者的自我體驗(yàn)，獲得的是一種體驗(yàn)，進(jìn)而自然產(chǎn)生結(jié)果——背誦。在學(xué)生反復(fù)的朗讀過(guò)程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)方式以及作者的思想感情，會(huì)對(duì)他（她）起著潛移默化的作用。默讀即無(wú)聲誦讀，是用大腦直接感受文字的意思，無(wú)需將文字轉(zhuǎn)化為聲音，它是獲取文字信息、局部知識(shí)的主要手段。一般來(lái)說(shuō)，默讀的速度要比有聲誦讀快兩倍以上，默讀比朗讀更有利于對(duì)內(nèi)容的思考、比較、理解，能使默讀者自己身心安靜，頭腦清醒，更容易理解其內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)多朗讀，間或也使用默讀，兩種誦讀的方法交替使用，才能起到應(yīng)有的效果。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)需要重視誦讀

從語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律來(lái)看，初中階段是學(xué)生從朗讀向默讀轉(zhuǎn)化的階段，學(xué)生還需要依靠誦讀時(shí)大聲的言語(yǔ)來(lái)保持注意穩(wěn)定，進(jìn)行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識(shí)記。眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制、家長(zhǎng)缺乏誦讀的習(xí)慣，家中沒(méi)有多少供孩子誦讀的書(shū)籍。一些教師的誤導(dǎo)，也是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在家里讀課外書(shū)是“不務(wù)正業(yè)”，這使本不富裕的農(nóng)村家庭更不愿意購(gòu)買課外書(shū)籍，也不愿意讓學(xué)生誦讀課外書(shū)籍，導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生除了課本之外幾乎無(wú)“書(shū)”可讀。這種情況在近些年來(lái)雖然有所好轉(zhuǎn)，但并沒(méi)有得到根本改善。農(nóng)村初中由于資金、人員緊張，圖書(shū)室里的圖書(shū)量少質(zhì)差，無(wú)法開(kāi)展正常的借讀、閱覽活動(dòng)。這在很大程度上影響了農(nóng)村初中學(xué)生誦讀能力、語(yǔ)言的積累、流暢的語(yǔ)感。要培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生“誦讀能力”“形成良好的語(yǔ)感”“有較豐富的積累”，必須在有限的誦讀材料中選擇可以背誦的材料，進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練。

三、激發(fā)學(xué)生興趣使農(nóng)村初中學(xué)生樂(lè)于誦讀

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”在訓(xùn)練學(xué)生誦讀的過(guò)程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣。

（一）形成良好的師生關(guān)系。古語(yǔ)說(shuō)“親其師而信其道”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要尊重學(xué)生人格，形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等自由的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有更大的興趣。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的形象性，該朗讀的地方必須朗讀。要激發(fā)學(xué)生的朗讀動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文教師首先要在課堂上想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)造氛圍。初中學(xué)生的思維還需要借助于形象、色彩、聲音進(jìn)行的，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)色、形、聲俱全的情境，對(duì)學(xué)生的朗讀是非常必要的。它可以使學(xué)生對(duì)朗讀感到輕松而不枯燥，從而樂(lè)于朗讀。在朗讀中思維得到啟迪，情感得到熏陶，在朗讀中潛移默化地達(dá)到積累的作用。凡是教師認(rèn)為有必要朗讀篇、段、句，都可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段（多媒體、實(shí)物投影、收錄機(jī)）配樂(lè)朗誦、把學(xué)生帶到特定的情境中進(jìn)行朗讀。

（三）教師示范。朗讀訓(xùn)練中要求學(xué)生背誦的，語(yǔ)文教師也必須能背誦。語(yǔ)文教師要通過(guò)展示自己，言傳身教，才能使學(xué)生信服。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是古詩(shī)文教學(xué)中，教師旁征博引，信手拈來(lái)，彼此佐證，會(huì)激發(fā)起學(xué)生課外誦讀、誦讀的極大興趣。

（四）尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。對(duì)話教學(xué)理論認(rèn)為，誦讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)的差異，每個(gè)學(xué)生在誦讀詩(shī)文的過(guò)程中的體驗(yàn)和感受不盡相同。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不要強(qiáng)求理解的完全一致，應(yīng)以自己的思想深度、學(xué)識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)、審美水平，給學(xué)生以指導(dǎo)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性。

（五）開(kāi)展朗讀背誦比賽。為了提高學(xué)生興趣，檢查誦讀訓(xùn)練效果，可以舉行賽詩(shī)會(huì)、成語(yǔ)接龍比賽、進(jìn)行文章篇、段、句背誦比賽等等，不拘一格，以數(shù)量多者為勝。這樣，學(xué)生會(huì)形成一種收獲感、滿足感，更能激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。

（六）向課外延伸。就文本而言，教師可以給學(xué)生介紹相關(guān)的文質(zhì)兼美的誦讀材料，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，并隨之產(chǎn)生誦讀的欲望。如學(xué)習(xí)《出師表》（《后出師表》），可以給學(xué)生出示《前出師表》、成都武侯祠對(duì)聯(lián)、杜甫《蜀相》詩(shī)；學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，可以給學(xué)生出示與之相似、相關(guān)的《黃鶴樓》詩(shī)、《滕王閣》詩(shī)、序文……的文本、圖片。有了教師有意無(wú)意的“提醒”，學(xué)生課余時(shí)間自然會(huì)去收集誦讀材料進(jìn)行誦讀。

綜上所述，對(duì)誦讀材料、誦讀習(xí)慣缺乏的農(nóng)村初中學(xué)生，語(yǔ)文教師要充分利用有限的誦讀資源，堅(jiān)持不懈進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，直至形成誦讀習(xí)慣，一定能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“誦讀能力”“形成良好的語(yǔ)感”“有較豐富的積累”的目的，大大提高農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。