盧兆金

摘 要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和農(nóng)村學(xué)校布局的進(jìn)一步調(diào)整，在農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工隨遷子女增多及城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源誘惑的雙重壓力下，農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生數(shù)量持續(xù)減少，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了萎縮，在這種形勢(shì)下探索小班化教學(xué)方法就成為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因而作為農(nóng)村小學(xué)教師，如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索小班化教學(xué)的方法勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小班化；數(shù)學(xué)教學(xué)；方法

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和農(nóng)村學(xué)校布局的進(jìn)一步調(diào)整，在農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工隨遷子女增多及城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源誘惑的雙重壓力下，農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生數(shù)量持續(xù)減少，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了萎縮，在這種形勢(shì)下，探索小班化教學(xué)方法就成為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因而作為農(nóng)村小學(xué)教師，如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索小班化教學(xué)的方法勢(shì)在必行。

一、合作教學(xué)法

首先，學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提，小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，同質(zhì)，有利于教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生獲得成功；異質(zhì)，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點(diǎn)。其次，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。由于學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛好、特長(zhǎng)、能力等，這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且學(xué)生也有更多的時(shí)間和空間得到更充分的交流。況且小班化教學(xué)中的合作環(huán)節(jié)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)條件，能讓不同層次的學(xué)生在合作中發(fā)揮各自的作用，在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

二、差異教學(xué)法

小班化為差異教學(xué)提供了很好的機(jī)會(huì)。由于班級(jí)小人數(shù)少，教師每節(jié)課都能照顧到每個(gè)學(xué)生，能更全面地了解每個(gè)學(xué)生，面對(duì)有差異的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學(xué)生，或?qū)W(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行最大限度的差異教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，為每個(gè)學(xué)生制定合適的教育模式。無(wú)論在備課、教材設(shè)計(jì)處理、教法選擇、評(píng)價(jià)模式上，還是作業(yè)的布置上，均應(yīng)滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要考慮每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同、存在個(gè)別差異的事實(shí)，以發(fā)揮學(xué)生的多元智慧與潛能。

三、互動(dòng)教學(xué)法

有一位教育家曾說(shuō)：“應(yīng)用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來(lái)?！毙“嗷嗉?jí)人數(shù)少，學(xué)習(xí)氛圍不濃及數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜，使小學(xué)生學(xué)起來(lái)常會(huì)感到枯燥無(wú)味，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，采取互動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)中采取游戲、競(jìng)賽等互動(dòng)教學(xué)方式，把一些枯燥無(wú)味的知識(shí)設(shè)置為游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們不知不覺(jué)參與到教學(xué)過(guò)程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。另外，在互動(dòng)中，很多環(huán)節(jié)需要學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)，因此，互動(dòng)教學(xué)法還可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)精神。如，在講授“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)找朋友的互動(dòng)游戲，讓幾個(gè)學(xué)生拿出算式卡片去找它們的得數(shù)，看誰(shuí)找得快，這樣學(xué)生就能很快進(jìn)入教學(xué)情境中，興趣一下子就激發(fā)出來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動(dòng)中，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)了綜合能力。

四、激勵(lì)教學(xué)法

由于小班化班級(jí)人數(shù)較少，學(xué)生之間的交流也減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨之降低，所以，教師必須積極創(chuàng)造各種條件，以使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教育家顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：教師提出問(wèn)題固然可以促進(jìn)學(xué)生思考，但總是被動(dòng)的，只有學(xué)生思考時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)才算是積極的。教師要樹立學(xué)生主體觀，重視學(xué)生的求索精神，重視他們的興趣和需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且教學(xué)活動(dòng)會(huì)精彩紛呈。“學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，思索是快樂(lè)的?！痹谶@樣的激勵(lì)教學(xué)中，使學(xué)生感受到他們才是課堂的主體，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、展示教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心，以知識(shí)傳授為主，教師講、學(xué)生聽，教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中，教師要由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的組織者、學(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者，要正確對(duì)待不同個(gè)性學(xué)生的能力，有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力及教學(xué)技能上的“一專多能”。小班化教育有利于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，由于學(xué)生較少，每節(jié)課每位學(xué)生都能做一回“小先生”。通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)老師這種方式，學(xué)生每一堂課都在一種輕松愉快的氛圍中度過(guò)，面對(duì)不同的“老師”，有一種新奇感，學(xué)生聽課更認(rèn)真了，參與面更廣了，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)當(dāng)老師，而每個(gè)學(xué)生都希望能把課上得更好，所以無(wú)論是課前還是課后，他們互相交流的機(jī)會(huì)多了，會(huì)更積極主動(dòng)地探討數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，小班化教學(xué)是農(nóng)村教學(xué)的一次變革。作為農(nóng)村小學(xué)教師，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，找到適合小班化教學(xué)的方法，才能更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

郭彩霞.農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)問(wèn)題研究[D].天津師范大學(xué)，2015.

編輯 張珍珍