蔡文潔

【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，慕課的引進(jìn)受到了高職學(xué)生的普遍歡迎，對(duì)高職教育和英語(yǔ)教學(xué)起到了很好的作用，彌補(bǔ)了以往英語(yǔ)教學(xué)中存在的乏味枯燥、缺乏情境等缺陷。文章基于慕課教育背景，從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、考核等方面入手，提出了高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與改革策略。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語(yǔ) 教學(xué)創(chuàng)新

慕課是伴隨著多媒體教學(xué)的深入發(fā)展而出現(xiàn)的，是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然產(chǎn)物。高職英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面存在不足。慕課的加入使得這些不足得到了不同程度的改進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量提高起到了很好的促進(jìn)作用，在創(chuàng)造良好的職業(yè)英語(yǔ)環(huán)境、促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)、加強(qiáng)繼續(xù)教育的課程創(chuàng)新等方面取得了很好的成績(jī)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，有必要在現(xiàn)在的改革成效的基礎(chǔ)上，依托慕課課程，進(jìn)一步改革高職英語(yǔ)教學(xué)。

一、慕課的定義

慕課，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC，是利用網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的模式。慕課講堂的模式一般是教師做主講人，聽(tīng)講人數(shù)比較多，授課內(nèi)容由視頻、作業(yè)、論壇、郵件、考試等方面組成。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外大學(xué)慕課開(kāi)講曾經(jīng)有過(guò)十幾萬(wàn)人參與網(wǎng)絡(luò)授課的記錄而且最終通過(guò)考試的達(dá)數(shù)萬(wàn)人之多。慕課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和傳統(tǒng)教材顛覆性的變革。慕課的特點(diǎn)包括：采用上傳視頻的方式，將教學(xué)內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和對(duì)知識(shí)的掌握程度一目了然。而且學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不局限于課堂和教材，而是可以隨時(shí)隨地地收聽(tīng)、收看全球頂尖大學(xué)的各門(mén)課程，擁有全球范圍內(nèi)的教育資源。

慕課平臺(tái)的著名案例包括coursera，edx和udacity。我國(guó)慕課聯(lián)盟由東西部七十多個(gè)高校成員組成，形成于2013年。

慕課的開(kāi)啟對(duì)高職教育的傳統(tǒng)教育理念、方式進(jìn)行了變革。如今，高職院校的授課模式已經(jīng)進(jìn)入慕課時(shí)代，對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)成績(jī)的提高是非常顯著的[1]。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，使得學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新組合。高職院校的學(xué)生一般是參加過(guò)普通高考而被院校錄取的。有的學(xué)生參加過(guò)普高生的高職分段培養(yǎng)，有的學(xué)生被示范性高職院校提前錄取。因此，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是參差不齊的。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)水平等都不同。并且，高職院校的專(zhuān)業(yè)各有不同，針對(duì)的職業(yè)多樣，有的專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求比較高，有的專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度和復(fù)雜度要求比較高。因此，高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一些歷史遺留問(wèn)題。

我國(guó)在教育理念上一直是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并重。但是由于社會(huì)對(duì)學(xué)校和學(xué)生的要求一直是以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖迹虼?，學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力的培養(yǎng)往往重于應(yīng)用能力。大多數(shù)高職院校以考試為目標(biāo)，最終沒(méi)有將教學(xué)從考試中解脫出來(lái)。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)難以擺脫“學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得優(yōu)異成績(jī)就是好學(xué)生”的傳統(tǒng)理念，因此學(xué)生為了提高成績(jī)，就沒(méi)有多少精力和時(shí)間放在語(yǔ)言交際等能力鍛煉上來(lái)。課堂氣氛難以活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，英語(yǔ)應(yīng)用能力無(wú)法得到發(fā)展。因此，真正有能力運(yùn)用英語(yǔ)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

高職英語(yǔ)教學(xué)要保證高等教育和職業(yè)教育的雙重特色。因此，高職課程既要有職業(yè)性，又要有實(shí)踐性，以應(yīng)對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后的行業(yè)、職業(yè)特色。但是在實(shí)際課程設(shè)置上，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用的教材基本相同。這給學(xué)生今后的職業(yè)能力和應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力提升帶來(lái)不利的影響。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)以情景下的實(shí)踐為主。但目前的高職院校是以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容。雖然課堂教學(xué)的重要性無(wú)可厚非，但是如果一味進(jìn)行課堂教學(xué)而忽略了實(shí)踐學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐和管理實(shí)踐的能力。等到學(xué)生真正用到英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)面的狹窄，不足以應(yīng)付一般的工作和生活所需。長(zhǎng)此以往，就造成了高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能低下的現(xiàn)狀。

與英語(yǔ)的應(yīng)用能力相比，高職院校普遍重視語(yǔ)言知識(shí)的考核，在英語(yǔ)評(píng)價(jià)方面也有很多考核方法，卻缺少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐技能的考核。這就導(dǎo)致學(xué)生把主要精力花在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而在語(yǔ)言的應(yīng)用上缺少訓(xùn)練和鍛煉。另外，大部分高職院校學(xué)生重視考核的結(jié)果，不重視考核的過(guò)程，而且作為評(píng)價(jià)主體的教師也是如此[2]。

三、慕課模式的優(yōu)勢(shì)

慕課享有全球的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。只要擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)，不論什么教育背景的學(xué)生都可以在慕課中學(xué)習(xí)。慕課模式打破了圍墻式的選拔機(jī)制和學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的免費(fèi)共享，實(shí)現(xiàn)了教育平等。

個(gè)性化的教育服務(wù)是慕課的優(yōu)勢(shì)之一。在慕課教育模式中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的興趣和指向來(lái)選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，根據(jù)個(gè)體的情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照各自的特點(diǎn)和需求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂上選用的視頻，學(xué)生可以反復(fù)參考，或者自主選擇更多的相關(guān)視頻。或重復(fù)，或反復(fù)，或暫停，學(xué)生對(duì)視頻的掌握完全出于自主狀態(tài)。學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，創(chuàng)造個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析和計(jì)算，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力、行為等，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)預(yù)評(píng)價(jià)。

慕課模式下，課程可以轉(zhuǎn)換為微課程，設(shè)置階段性的問(wèn)題和測(cè)試，刺激學(xué)生進(jìn)行答題和測(cè)試，優(yōu)勝者方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種獨(dú)特的類(lèi)似游戲的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，提高學(xué)習(xí)能力，吸引學(xué)生的注意力。

通過(guò)微課程，教師可以在線(xiàn)與學(xué)生交流和溝通，學(xué)生之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他同學(xué)交流與討論，學(xué)習(xí)不再是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)的使用者。

四、基于慕課的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

建設(shè)適合高職院校特色的高職英語(yǔ)體系，在課堂教學(xué)中引入慕課，促進(jìn)教學(xué)與授課的資源優(yōu)化，將教師從傳統(tǒng)的授課中解放出來(lái)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)的使用上，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

建設(shè)適合高職院校特色的英語(yǔ)課程體系，針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的情況，設(shè)置階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次，在慕課中有所體現(xiàn)。機(jī)電、經(jīng)貿(mào)、計(jì)算機(jī)、電子等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和師資情況來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。將課程建設(shè)成慕課，強(qiáng)化公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)條件和師資力量。

實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。慕課背景下，“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫呈浇虒W(xué)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)演化成知識(shí)的運(yùn)用、答疑解惑，通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)流程被改變，知識(shí)的學(xué)習(xí)從課上轉(zhuǎn)移到課外。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成；教師的角色主要是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生組織英語(yǔ)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有提高自主學(xué)習(xí)能力，才能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式靈活多樣，包括會(huì)話(huà)、表演、演講、成果展示等[3]。

依托慕課理念，建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系。將應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)放在主要地位，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)放在次要地位，科學(xué)公正地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，建立多形式、多主體、多目標(biāo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。開(kāi)放課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)和評(píng)價(jià)平臺(tái)。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的目標(biāo)放在促進(jìn)教學(xué)和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果上。學(xué)生之間可以互相評(píng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力。這種評(píng)價(jià)的過(guò)程性?xún)?yōu)勢(shì)在于可以將學(xué)習(xí)成果落到實(shí)處，促使學(xué)生更多地關(guān)注語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，而非只是學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，能夠有效解決以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重知識(shí)考核，輕應(yīng)用能力的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

慕課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)與教學(xué)相互融合的產(chǎn)物，在教學(xué)理念、方式、效果等方面都有明顯的優(yōu)勢(shì)。慕課的開(kāi)發(fā)和利用為高職英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)一抹亮色。實(shí)行慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]趙春俠，魏秀娟.探討慕課和高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的有效途徑[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（15）：70-71.