【摘要】高校思想政治理論課是我國高校對大學(xué)生開展思想政治教育工作的主戰(zhàn)場，是培養(yǎng)兼具科學(xué)性、實(shí)踐性、人文性為一體的大學(xué)生的重要陣地。本文將從傳統(tǒng)高校思想政治教育理論課教學(xué)方式存在的問題出發(fā)，分析“慕課”教學(xué)模式對于思政課教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方式的滲透，通過將網(wǎng)絡(luò)面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與師生互動研討相融合，課上教學(xué)與課下互補(bǔ)，對高校思想政治理論課教學(xué)方式改革創(chuàng)新的可行性，最后立足于高校思想政治理論課教學(xué)，對創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)方式提出對策。

【關(guān)鍵詞】慕課 高校思想政治教育 教學(xué)方式

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0251-01

一、高校思想政治教育存在的問題

從以往的思政課堂調(diào)研來看，學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)動力、興趣和態(tài)度和學(xué)習(xí)實(shí)際效果往往不盡如人意，其重要因素之一則是單一的課堂灌輸教學(xué)方式。為保證思政課理論方面教學(xué)的科學(xué)性，部分高校教師仍然采用以“授”為主的教學(xué)模式，忽略了教學(xué)方式變通性，以致“教”與“學(xué)”的良好效果都沒有得到明顯體現(xiàn)。

1.陳舊的教學(xué)觀念

經(jīng)過05改革后，教師開始重視在思政課教學(xué)理念上對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但我國高校思政課的整體教育氛圍仍處于不冷不熱的尷尬境地。究其主要原因有三個(gè)方面：（1）受深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位一直由教師占據(jù)，學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生主體性被極大的忽略，在一定程度上很難提高學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)熱情；（2）思政課教師的專業(yè)性局限，自身欠缺對思政課專業(yè)理論的深刻理解，導(dǎo)致教師對思政課教學(xué)缺乏應(yīng)有的自信；（3）受長期的教學(xué)制度的影響，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的二者的教學(xué)和習(xí)得過程效果缺乏實(shí)質(zhì)性的認(rèn)可，極大的影響了教師在大學(xué)生素質(zhì)和能力教育的熱情。

2.落后的教學(xué)方式

雖然教師開始不斷嘗試新的教學(xué)方式，但大部分思政課教師在課堂教學(xué)上仍然以理論型的講授為主，但大學(xué)生對教學(xué)方式的偏好程度與教師所采用的講授型教學(xué)方式應(yīng)用比重卻并非一直，學(xué)生往往對理論講授法“不感冒”，較偏向于互動型的教學(xué)方式，而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳的主要原因往往是由于教師所運(yùn)用的教學(xué)方式與大學(xué)生自身期盼的方式不符。除此之外，教師雖然在教學(xué)手段上開始學(xué)會將多媒體技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書授課，但實(shí)質(zhì)上是揚(yáng)湯止沸，只是演變?yōu)閷Υ髮W(xué)生的多媒體灌輸、“照幕宣科”。

3.欠缺的評價(jià)方法

傳統(tǒng)的評價(jià)方式——結(jié)果性評價(jià)，一直是當(dāng)前高校的思政課所沿用的評價(jià)方式。長此以往，結(jié)果性評價(jià)方式的頻繁使用會教師與學(xué)生過分看重最終的考試成績，忽略對思想政治理論課學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)致學(xué)生缺乏對思政課學(xué)習(xí)的重視，隨便應(yīng)付期末的論文報(bào)告，作弊現(xiàn)象也常常出現(xiàn)在書面考試當(dāng)中。

二、慕課背景下思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新體現(xiàn)

當(dāng)前的思政課教學(xué)方式存在諸多問題，但在目前教學(xué)模式基礎(chǔ)上很難從根本上解決。慕課模式秉承將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落之信念[1]，以其先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)行模式，因此，如何吸收“慕課”教學(xué)模式的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)方式的革新是高校思政課教學(xué)改革的重點(diǎn)課題。

1.打造翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）也稱之為顛倒課堂或是反轉(zhuǎn)課堂[2]。是目前較為廣泛運(yùn)用的混合式教學(xué)模式之一。不同于傳統(tǒng)課堂的是，它通過借助互聯(lián)網(wǎng)等先機(jī)技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再利用課堂消化新知識，教師與學(xué)生的雙邊探討、提問題、分析問題、解決問題、運(yùn)用知識將在課堂教學(xué)融會貫通。建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，不但培養(yǎng)了大學(xué)生課下的學(xué)習(xí)自主意識、探究能力、問題觀念，而且對思政課課堂學(xué)習(xí)效率有了極大的提高，從而加深對理論知識的學(xué)習(xí)與理解，思政課教師因而獲得充裕的空間加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動，把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.形成模塊式教學(xué)

思政課可以借鑒“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，以模塊化的形式將知識點(diǎn)予以呈現(xiàn)，并將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與視頻教學(xué)相結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)的主陣地。這樣，大學(xué)生不但能自主在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)掌握基本理論知識，還能及時(shí)向教師發(fā)問，并尋求解答，那么思政課教學(xué)的理論性與科學(xué)性由此可得到有機(jī)的融合，也讓大學(xué)生體會到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意義。大量使用模塊式教學(xué)極大的加深大學(xué)生對理論知識的系統(tǒng)理解。

3.形成互動網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

人與人的互動與交流是思政課需要讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到的，充分將理論與社會實(shí)際問題結(jié)合起來融入課堂教學(xué)當(dāng)中。但由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間限制性，思政課可借鑒“慕課”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓大學(xué)生在課下完成基礎(chǔ)知識的掌握，實(shí)體課就可擁有充足的時(shí)間進(jìn)行模塊教學(xué)。思政課教師需要在課程的設(shè)計(jì)與錄制上畫更多的精力與時(shí)間，以此滿足網(wǎng)絡(luò)視頻授課對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充要求，教師需加深對教學(xué)素材本身進(jìn)的分析和理解，運(yùn)用案例分析法或情景式分析法教學(xué)剖析課程的重難點(diǎn)，盡量保證大學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上理解理論知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞瑞·約翰遜.對于“幕課”的質(zhì)疑—在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會反響.

[2]張輝，馬俊.MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）：53-60.

作者簡介：梁瀛尹（1989.09-） 女 漢族 桂林電子科技大學(xué)電子工程與自動化學(xué)院 助教 思想政治教育