關(guān)翠玲

【摘要】小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅表現(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)話能力上，更重要的是學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及詞語(yǔ)把握能力，還需要結(jié)合具體的漢語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)體系，提升學(xué)生對(duì)主謂賓定狀補(bǔ)等句子結(jié)構(gòu)的理解與掌握能力。因此為了做好小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與擴(kuò)展，老師一方面應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞匯、語(yǔ)句、文章的熟練掌握，還要增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)與頻率，讓學(xué)生在自說(shuō)、自學(xué)、自寫(xiě)中全面提高自身的語(yǔ)文綜合能力，優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生真正敢于表達(dá)、正確表達(dá)、靈活表達(dá)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力培訓(xùn)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)表達(dá) 語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 模仿教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0103-02

一、引言

口語(yǔ)表達(dá)能力是人際關(guān)系中的基礎(chǔ)性能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的部分。要讓學(xué)生敢于說(shuō)、能夠說(shuō)、說(shuō)得準(zhǔn)確、說(shuō)得恰到，就必須要系統(tǒng)地進(jìn)行小學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力的綜合教學(xué)，做好語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法選擇，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性與方法性，讓學(xué)生參與到口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中來(lái)，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率，制定差異化的教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都可以有效地提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的全面鞏固與發(fā)展。

二、做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，全面提升學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力

1.老師應(yīng)該系統(tǒng)化做好對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法以及語(yǔ)言表達(dá)方式等方面基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與延伸

首先系統(tǒng)地進(jìn)行對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、修辭方式、表達(dá)方式等方面講解與簡(jiǎn)化性框架梳理，幫助學(xué)生完善對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等方面的理解與掌握。同時(shí)還應(yīng)該做好對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的延伸教育與案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)化、科學(xué)化、實(shí)踐化掌握，提升學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面的了解與掌握

全面統(tǒng)計(jì)學(xué)生的個(gè)性性格情況和學(xué)習(xí)能力與需求等實(shí)際情況，尤其是針對(duì)與口語(yǔ)表達(dá)能力的培訓(xùn)教學(xué)工作，應(yīng)該重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的性格素質(zhì)方面的了解與掌握，將學(xué)生的實(shí)際情況與具體的教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)方式選擇結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的管控能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)應(yīng)與過(guò)渡[1]。

三、優(yōu)化口語(yǔ)表達(dá)能力培訓(xùn)的方法選擇，擴(kuò)展現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的方式

1.采用分角色朗讀的形式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章故事邏輯的理解

老師應(yīng)該運(yùn)用分角色朗讀的形式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，可以通過(guò)學(xué)生的角色扮演或是朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章敘述邏輯與故事梗概掌握，擺脫灌輸式教學(xué)的困境，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是發(fā)音能力。比如在進(jìn)行《武松打虎》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分段落、分角色的朗讀，一方面加深學(xué)生故事情節(jié)的熟悉程度，另一方面加強(qiáng)學(xué)生文字組織、普通話發(fā)音等方面能力。

2.利用演講、辯論等教學(xué)方式，開(kāi)展針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)

充分運(yùn)用演講、辯論等形式的教學(xué)方式，開(kāi)展針對(duì)性的口語(yǔ)表達(dá)能力的培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，尤其是進(jìn)行學(xué)生為主導(dǎo)的口語(yǔ)表達(dá)能力培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)培訓(xùn)與學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)抗反應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[2]。比如在進(jìn)行《將相和》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生討論一些有關(guān)于團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定方面的話題，讓學(xué)生自由組合、自由發(fā)言，提升學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)培訓(xùn)中的主動(dòng)性。

3.使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)交流教學(xué)的積極性與參與性

老師還要多多使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言，利用生活實(shí)踐中的案例，加深學(xué)生對(duì)某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生與老師之間形成一個(gè)相互交流的交際閉環(huán)，加大學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練中的積極性與參與性[3]。比如在進(jìn)行《珍珠鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生講述自己與動(dòng)物、與自然之間的故事，一方面讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、詞匯把握能力以及交流對(duì)話能力。

4.適應(yīng)多媒體教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展視頻教學(xué)、片段教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)形式的多樣化

主動(dòng)適應(yīng)多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用好多媒體教學(xué)中的視覺(jué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展視頻教學(xué)、圖片教學(xué)等多樣化的直觀性教育活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)背景有一個(gè)更加細(xì)致精準(zhǔn)的了解。比如在進(jìn)行《故宮》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以收集相關(guān)的視頻材料、圖片材料等進(jìn)行客觀的展示，也可以讓學(xué)生分享他們與故宮之間的故事，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的直觀化與多樣化。

四、強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣培養(yǎng)，讓書(shū)面表達(dá)成為學(xué)生的生活中的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)

1.幫助學(xué)生克服口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提升

及時(shí)地幫助學(xué)生克服口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤習(xí)慣，尤其是幫助學(xué)生形成良好的書(shū)面表達(dá)習(xí)慣以及表達(dá)能力，讓學(xué)生處于一種書(shū)面語(yǔ)與文明生活語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，也才能更好地運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題[4]。

2.加強(qiáng)教師自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，做好教師的普通話發(fā)音以及表達(dá)習(xí)慣的規(guī)范

加強(qiáng)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力提升，做好對(duì)普通話發(fā)音以及生活化表達(dá)習(xí)慣的規(guī)范，讓教師成為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)老師還應(yīng)該盡量克服粗魯、不文明的口語(yǔ)表達(dá)，避免教師的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響，降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生的基礎(chǔ)性能力之一，因此老師應(yīng)充分挖掘教學(xué)過(guò)程中的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)以及口語(yǔ)表達(dá)能力培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的普通化標(biāo)準(zhǔn)能力、語(yǔ)言組織能力、詞匯把控能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的提升以及口語(yǔ)表達(dá)能力的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力培訓(xùn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲曉蓉.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究，2016 10（20）.

[2]魏東朔.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011（8）71-72.

[3]王敏.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生正確的口語(yǔ)表達(dá)能力[J].學(xué)周刊C版，2013（30）163-163.

[4]魏曉夢(mèng).試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].新課程小學(xué)，2016（5）.