鄧惠貞

【摘要】綜合實踐活動課程校本開發(fā)是課程實施的重要保障，本文從四方面闡述了小學綜合實踐活動課程校本化的探索：一是制度保障，培訓先行；二是挖掘資源，整理分析；三是立足特色，規(guī)劃課程；四是教材成型，常態(tài)實施。

【關鍵詞】小學 綜合實踐活動 校本化 實施

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0007-02

《義務教育課程設置實驗方案》指出：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內容由地方和學校根據(jù)教育部的有關要求自主開發(fā)或選用?！庇纱丝闯?，綜合實踐活動課程是一門凸顯學校特色、尊重學校差異性的課程，在課程的開發(fā)與實施中特別強調以校為本。

綜合實踐活動課程校本化是課程的要求，也是課程常態(tài)實施的重要保障。因此，結合學校、社區(qū)的自然、社會、文化資源開發(fā)綜合實踐活動課程是綜合實踐活動課程有效實施的前提。近幾年，我校在綜合實踐活動校本教材的開發(fā)和實施方面做了一些嘗試。

一、制度保障，培訓先行

1.健全制度，形成保障

為了保障綜合實踐活動課程校本化能順利推進，我校成立了綜合實踐活動課程校本開發(fā)領導小組，制訂了相關管理和獎勵制度。領導小組的職能包括制定學校的綜合實踐活動課程實施方案，規(guī)劃和安排課程具體實施，協(xié)調課程實施所涉及的人力資源、物質資源和時間，健全課程實施的管理制度，落實課程實施的評價等。領導小組分工明確，職責到位，為校本課程的開發(fā)和實施奠定了堅實的保障。

2.專家引領，培訓先行

我校是一所典型的城中村小學，學校規(guī)模小，只有12個教學班，綜合實踐活動科組八位教師均為兼職教師。面對沒有教材的綜合實踐課程的實施，大家都感到彷徨和困難；而對于課程的開發(fā)，習慣于用現(xiàn)成教材進行教學非專職老師來說，更缺乏一定的課程創(chuàng)新開發(fā)意識和能力。因此在課程實施前期，我校都只是由任課教師根據(jù)自己的興趣愛好，開發(fā)零散的活動主題。

為了明確課程開發(fā)的程序步驟，學習課程開發(fā)的相關方法，我們多次邀請廣州市教育研究院和廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心綜合實踐活動科的專家到校指導，對科組教師進行綜合實踐活動課程校本化的專題培訓。通過開展專題講座，幫助教師了解課程開發(fā)的程序、步驟，課程開發(fā)的方法和策略，為我們的教材編寫理清了方向。

二、挖掘資源，整理分析

綜合實踐活動盡管是一種國家規(guī)定的課程，但它的活動性質決定了它必須是本土的、地方的，進而是校本的。從國際課程改革實踐來看，唯有本土的，才會是普遍的。因此，綜合實踐活動課程必須考慮鄉(xiāng)土民情、區(qū)域特點來選取材料，設置主題，才能適應地方和學校的需要，才能凸顯學校課程特色。

進行綜合實踐活動課程的校本開發(fā)，首先要對課程資源進行分析。根據(jù)學校和社區(qū)的實際，我們從“社區(qū)環(huán)境與資源”與“學校環(huán)境與資源”兩大板塊進行資源分析?！吧鐓^(qū)環(huán)境與資源”板塊，我們從地理位置、經濟商貿、人文歷史等方面進行梳理和分析。我校位于廣州市白云區(qū)中部，東依白云山，西鄰白云湖，南靠白云新城。學校附近交通網(wǎng)絡發(fā)達，地理環(huán)境優(yōu)越，資源極其豐富，人文景觀和歷史古跡眾多。學校所在的馬務村開村至今已經有800多年歷史，民風務實淳樸，這里的“馬務吹”曾享譽四方，以人數(shù)眾多、氣勢磅礴而出名，至今仍讓人津津樂道。由于馬務村完整、真實地反映了改革開放以來廣州近郊城中村形成發(fā)展的歷程，廣東首個農民工博物館、廣州城市印記公園駐扎于此。村內蕭氏大宗祠、王氏大宗祠等文化遺產得以修繕保護，馬務舞獅、石崗舞龍等傳統(tǒng)文化項目得以發(fā)揚，傳承本土歷史文化的馬務歌舞隊，馬務青年羽毛球隊等文體品牌遠近遐邇。馬務村乘著市政府推進城市化進程和“城中村”改造的春風，開拓創(chuàng)新，銳意進取，社會經濟取得了長足發(fā)展，逐漸形成了以現(xiàn)代商貿服務業(yè)為主的馬務新商圈，發(fā)揮著白云區(qū)示范社區(qū)的輻射帶動作用。

“學校環(huán)境與資源”板塊，我們則從學校環(huán)境設備、學校歷史、學校特色、教師資源、學生資源等方面去挖掘和分析，形成學校層面的綜合實踐活動課程開發(fā)整體資源分析。各科組根據(jù)教學實際和年段學生的不同特點，再討論和梳理，進一步細化和分類，進行年級的資源挖掘和整理，撰寫各年段的資源分析材料，為各年級的課程開發(fā)和實施做好鋪墊。

三、立足特色，規(guī)劃課程

1.確立課程框架

我校創(chuàng)辦于1950年，學生508人，教師24人。我校學生來源廣，外來工子弟比例大，約占65%；地段生約占35%，主要來自馬務村。馬務村地處廣州改革開放的前沿，是廣州市典型的“城中村”，近30年以來，大量外來務工人員來到了馬務生活，從事農業(yè)生產和其他勞動密集型工作，很大程度上改變了社區(qū)的居民構成，甚至是社區(qū)文化。務實包容的馬務人與刻苦耐勞的外來工共建共享、融合發(fā)展的奮斗史與創(chuàng)業(yè)史，已逐漸形成了獨具特色的地方文化。

基于以上要素，我們以地方文化為根基，以“成就孩子的本真人生”為辦學理念，把“務本教育”作為我校特色教育主題。務本，出自《論語·學而》“君子務本，本立而道生?！币馑际钦f，君子致力于根本問題，根本建樹起來，人生的道理自然就會產生。務本，就是抓住根本，注重基礎，關注基本，扎扎實實地做人做事。我們以”務本教育“為主題特色，培養(yǎng)新生代“自強自立、勤奮拼搏、務本進取”的優(yōu)秀品質。

為踐行務本教育特色，培育本真學子，為學生搭建特色育人的有效平臺，我們圍繞“務本教育”特色主題，立足本土文化，結合綜合實踐課課程特點，經過反復分析研究，我們確立了“務本求真”作為綜合實踐課程的基本理念，把辦學理念融入良馬形象，把務本文化血脈呈現(xiàn)在校園的不同角落，以直觀生動、活潑可愛的小馬為主線，讓良馬形象、駿馬精神深入人心，確立了綜合實踐活動課程目標，搭建了課程內容框架，構建了我校綜合實踐活動課程的四大內容體系，分別是“探馬索源”、“尋找良馬”、“護馬遠航”和“策馬揚鞭”。

根據(jù)學生的年齡特點、知識經驗、能力的高低，以學生為核心，圍繞學生與自我的關系、學生與他人和社會的關系以及學生與自然的關系三條線索組織內容，從低年級到高年級，目標逐段遞增推進，形成以下教材內容：

3.分解各年級活動主題

按照以上課程內容，結合學校的地域資源和學校的實際情況，我們把近幾年科組開展的零散主題活動重新整合，將各年級的主題進行合理的分解，以六年級《走近農民工》主題為例，我們分解為“走進農民工博物館”、“身邊的農民工”和“致敬城市建設者”三個活動小主題，層層遞進，利于深入開展主題實踐活動。

四、教材成型，常態(tài)實施

活動是手段，讓學生得到全面發(fā)展，各方面能力得到不斷提高，綜合素質得到不斷的改善才是綜合實踐活動課程開發(fā)的最終目的。經過幾年綜合實踐活動課程實施的艱難摸索，我們充分挖掘周邊資源，有機整合學科主題，開發(fā)出有益學生身心發(fā)展的綜合實踐活動校本課程。我們根據(jù)綜合實踐活動課程的特點，從確立任務、活動思考、活動實施和總結反思四個環(huán)節(jié)進行每個主題的教材編寫。在“活動實施”的設計中，我們根據(jù)不同年段學生的特點，以“看一看”、“說一說”、“搜一搜”、“查一查、”“訪一訪”、“做一做”等生動有趣的環(huán)節(jié)帶領讓學生去探究和體驗；而在“總結反思”階段，我們則通過“評一評”、“議一議”、“展一展”等形式引導學生逐漸學會反思和改進，提升綜合能力。經過科組成員的共同努力，我們完成了“務本求真”四個年級十六個主題的教材編寫并編印成冊，師生人手一本校本教材，落實到每周兩節(jié)的綜合實踐活動課當中，真正做到課程的常態(tài)化實施。

幾年的綜合實踐活動課常態(tài)實施，我校學生各方面的能力都在原有的基礎上有不同程度的提高，如收集整理信息能力、團結合作能力、動手操作能力、語言表達能力等等。雖然是在城中村成長的孩子，他們變得活潑大方，勇于獨立思考問題，努力將學到的知識內化為自己的能力，逐漸學會從不同角度觀察、思考和解決問題。孩子們猶如一匹匹善良勇敢的小駿馬，他們自信大方、勇于進取、樂于助人，在實踐活動中不斷探求真知、追尋真理，努力成就自己的本真人生。

參考文獻：

[1]綜合實踐活動課程標準解讀（2011 年版）[S].北京師范大學出版社.

[2]歐益生、張建芳.綜合實踐活動課程常態(tài)化實施實踐與研究[M]. 浙江教育出版社，2006.