鄒小萍

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年走進(jìn)城市，該現(xiàn)象導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增大，隨之產(chǎn)生的留守兒童教育問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)峻。師范生關(guān)系著國(guó)家教育教學(xué)工作，刻板印象會(huì)妨礙師范生客觀(guān)地看待留守兒童，進(jìn)而影響到留守兒童的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展。本研究采用自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)、K-B典型特質(zhì)測(cè)量和Gardner刻板印象強(qiáng)度測(cè)量相結(jié)合的刻板印象測(cè)量方法，對(duì)250名師范生進(jìn)行了留守兒童刻板印象測(cè)量。研究結(jié)果顯示：師范生對(duì)留守兒童群體有較強(qiáng)的刻板印象，其中消極刻板印象比積極刻板印象多。

【關(guān)鍵詞】師范生 留守兒童 刻板印象

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0015-01

近年來(lái)，由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大量流動(dòng)到城市務(wù)工，隨之而來(lái)的是越來(lái)越多留守兒童的產(chǎn)生。據(jù)2010年全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)顯示， 我國(guó)留守兒童已經(jīng)超過(guò)6000萬(wàn)。但由于留守兒童的生活環(huán)境普遍較差、受教育水平低，同時(shí)其父母不在身邊，所以人們?nèi)菀讓?duì)留守兒童這一特殊群體形成特有的看法和評(píng)價(jià)，即刻板印象。教師對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，而師范生關(guān)系著我國(guó)的教育大計(jì)，他們對(duì)留守兒童的刻板印象會(huì)妨礙師范生用客觀(guān)正確的眼光看待留守兒童，使留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)被忽視，進(jìn)而影響到留守兒童的發(fā)展。

因此，本文選取了福建省寧德市寧德師范學(xué)院的師范生作為調(diào)查對(duì)象，旨在了解師范生對(duì)留守兒童的刻板印象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的措施。

一、概念界定及研究方法

（一）概念界定

1.師范生。師范生是所修專(zhuān)業(yè)屬于教育方向，未來(lái)的就業(yè)方向是到各級(jí)各類(lèi)或教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)管理工作的大學(xué)生，是未來(lái)教師的預(yù)備者。

2.留守兒童。本研究中留守兒童是指因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由長(zhǎng)輩、親屬或他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的未滿(mǎn)十六周歲的農(nóng)村戶(hù)籍的未成年人[1]。

3.刻板印象。刻板印象是社會(huì)成員在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)而構(gòu)成的，對(duì)該群體及內(nèi)部個(gè)體所持有的單一的、普遍的、固定的看法和態(tài)度傾向[2]。

（二）研究對(duì)象及方法

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法了解寧德師范學(xué)院師范生對(duì)留守兒童的刻板印象，為了避免形容詞由研究者主觀(guān)選定這一因素對(duì)被試的影響，本研究綜合選取自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)、K-B典型特質(zhì)問(wèn)卷、Gardner刻板印象強(qiáng)度測(cè)量這三種方法的優(yōu)點(diǎn)，按照先后次序?qū)υ谛煼渡闹辛羰貎和目贪逵∠筮M(jìn)行調(diào)查，不同階段的取樣方法和樣本數(shù)量均有不同。

三個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的先后順序?yàn)椋?.自由聯(lián)想階段（收集被試心中關(guān)于留守兒童的典型形容詞）；2.K-B法調(diào)查階段（篩選被試認(rèn)同的適用于留守兒童的形容詞）；3.Gardner法調(diào)查階段（挑選15個(gè)最能描述留守兒童的詞進(jìn)行量化分析）。

二、研究結(jié)果分析

（一）自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)結(jié)果與分析

自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)讓被試完成自由聯(lián)想問(wèn)卷后，將被試的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總，剔除只出現(xiàn)過(guò)1次的形容詞。請(qǐng)3名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)搜集到的詞匯進(jìn)行積極詞性和消極詞性的評(píng)定，評(píng)定結(jié)果采用多數(shù)人贊成的意見(jiàn)。根據(jù)評(píng)定意見(jiàn)，最終將所有詞匯分為積極詞性、消極詞性以及中性詞匯三類(lèi)留守兒童刻板印象詞匯。其中積極詞匯9個(gè)，包括自由、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、懂事、自主、自立、責(zé)任心、獨(dú)立、自強(qiáng)；消極詞匯18個(gè)，包括孤單、缺愛(ài)、可憐、無(wú)助、孤僻、自卑、暴躁、缺少愛(ài)、懶散、自閉、冷漠、沖動(dòng)易怒、情感缺失、易厭學(xué)、習(xí)慣差、膽小、內(nèi)向、不善交流；中性詞匯7個(gè)，包括敏感、渴望、思念、等候、弱勢(shì)、迷茫、早熟。隨機(jī)選取11個(gè)與留守兒童刻板印象無(wú)關(guān)的詞匯，與自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)結(jié)果所提供的39個(gè)留守兒童刻板印象特質(zhì)詞，共50個(gè)詞匯經(jīng)隨機(jī)化處理，形成了一個(gè)包括50個(gè)特質(zhì)詞匯在內(nèi)的表，用于留守兒童刻板印象特質(zhì)測(cè)量，即K-B法問(wèn)卷測(cè)量。

（二）K-B法問(wèn)卷測(cè)量-留守兒童刻板印象特質(zhì)測(cè)量結(jié)果與分析

對(duì)留守兒童的K-B法問(wèn)卷測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其留守兒童刻板印象特質(zhì)詞匯認(rèn)同率高于50%，即特質(zhì)詞匯被選擇率大于50%的詞匯，有以下17個(gè)（表1-2）：其中中性詞2個(gè)，分別為敏感和早熟；積極詞6個(gè)，分別為堅(jiān)強(qiáng)、懂事、獨(dú)立、勇敢、自立、自主；消極詞匯9個(gè)，分別為孤單、孤僻、缺愛(ài)、膽小、冷漠、自卑、不善交流、可憐和內(nèi)向。

（三）Gardner發(fā)問(wèn)卷測(cè)量-留守兒童刻板印象強(qiáng)度測(cè)量結(jié)果與分析

根據(jù)K-B問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，將留守兒童刻板印象的特質(zhì)詞匯，制成留守兒童刻板印象強(qiáng)度測(cè)量問(wèn)卷，從“完全同意”至“完全不同意”分為5個(gè)等級(jí)，被試要評(píng)定留守兒童在這些特質(zhì)詞匯的符合程度。

在對(duì)師范生對(duì)留守兒童刻板印象強(qiáng)度測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：孤單的、自立的、缺愛(ài)的、懂事的、不善交流的、堅(jiān)強(qiáng)的、早熟的、獨(dú)立的、勇敢的、可憐的、敏感的、內(nèi)向的這些留守兒童刻板印象特質(zhì)詞匯的平均分大于中值3，經(jīng)過(guò)與中值進(jìn)行t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，孤單的、自立的、缺愛(ài)的、懂事的、堅(jiān)強(qiáng)的、早熟的、獨(dú)立的、勇敢的、可憐的、敏感的和自卑的這幾項(xiàng)，與中值存在顯著性差異（p<0.01），也就是說(shuō)社會(huì)大眾認(rèn)為留守兒童具有孤單的、自立的、缺愛(ài)的、懂事的、堅(jiān)強(qiáng)的、早熟的、獨(dú)立的、勇敢的、可憐的、敏感的和自卑的特質(zhì)，且留守兒童的身份特征也有明確認(rèn)知。

三、 原因分析

關(guān)于師范生為什么會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生這些刻板印象，有以下幾點(diǎn)原因：

第一，已有研究將留守兒童定位為問(wèn)題兒童。在研究留守兒童問(wèn)題時(shí)存在著先入為主的觀(guān)念，帶著留守兒童就是問(wèn)題兒童這一觀(guān)念去研究和分析問(wèn)題現(xiàn)象時(shí)就會(huì)傾向于關(guān)注留守兒童個(gè)體的極端表現(xiàn)，并把特殊情況用來(lái)佐證已有的刻板印象，就導(dǎo)致對(duì)留守兒童的刻板印象多為消極的一面。

第二，現(xiàn)有媒體的宣傳和引導(dǎo)。社會(huì)各界都開(kāi)始關(guān)注留守兒童，但未對(duì)留守兒童進(jìn)行深入的了解，認(rèn)為留守兒童就是印象中的樣子，沒(méi)有真正用心地了解留守兒童，就讓這種刻板印象隨著媒體的傳播讓社會(huì)各群體認(rèn)識(shí)留守兒童。

第三，忽略了留守兒童之間的個(gè)體差異。盡管留守兒童的境遇大概相同，但由于每個(gè)人的性格特質(zhì)的不同，不同的留守兒童在留守的情況下的表現(xiàn)也不盡相同，個(gè)體自身內(nèi)在的成長(zhǎng)的力量以及教師教育等的力量是不容小覷的。

第四，當(dāng)前對(duì)留守兒童的研究缺乏發(fā)展性。沒(méi)有用發(fā)展的、連續(xù)的視角去探索不同時(shí)期相同留守兒童的狀況也導(dǎo)致師范生對(duì)留守兒童的刻板印象相對(duì)消極。

四、結(jié)論

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)師范生對(duì)留守兒童普遍持有刻板印象，其中消極刻板印象多于積極刻板印象。

本研究尚存在許多的不足之處：一是選取的被試范圍和數(shù)量都比較有限，因此如果要將研究結(jié)果推廣至普遍情況尚缺乏一定的可信度。二是沒(méi)有提出切實(shí)可行的解決措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅靜，王薇，高文斌.中國(guó)留守兒童研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2009（17）.

[2]李靜靜.留守兒童刻板印象研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.