劉暢

【摘要】詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分，其教學(xué)的有效與否決定了學(xué)生的英語素質(zhì)。在實踐中，詞匯教學(xué)應(yīng)以詞塊理論作為基本思路，通過詞塊理論的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。本文對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 詞塊理論

詞匯教學(xué)歷來是高中英語教學(xué)的難點，而詞匯學(xué)習(xí)和積累更是很多高中生學(xué)習(xí)英語的障礙之一。從教學(xué)模式的層面來看，很多教師慣用講解和讓學(xué)生死記硬背的方式來學(xué)習(xí)詞匯，而學(xué)生面對浩如煙海的英語單詞，往往不知從何下手進行學(xué)習(xí)，由此，則導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)了新的詞匯卻忘記了以前所掌握的，英語表達和書寫都存在困難，久而久之，則會讓學(xué)生畏難而退，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。之所以出現(xiàn)這種狀況，主要是因為教師教而不得其法，對此，本文通過分析詞塊教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，力求創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)現(xiàn)狀，從而為廣大一線教師提供建議和參考。

一、 詞塊理論對高中英語詞匯教學(xué)的影響

詞匯是高中英語教學(xué)中不可避免并且具有重要意義的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前，很多一線教師錯誤的認(rèn)為英語詞匯是數(shù)個相互獨立的單詞組合，其作用是闡述語法的意義和所屬的范圍。然而，嚴(yán)格來說不同詞匯的基本形式是大致相同的，并且與句法之間有著重要的聯(lián)系。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們經(jīng)常會遇到一些兼具詞匯與句法特征的語言結(jié)構(gòu)，它們通常以模式化的形態(tài)存在，儲存在學(xué)生的大腦中，而“模式化”的特征是圍繞英語語素進行組合，成為單詞，再組合成為詞匯，再組合則成為詞塊。由此可見，詞塊的形成是一個循環(huán)漸進的過程，它向?qū)W生闡述了一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時也給予了高中英語詞匯教學(xué)很大的啟示。通過將詞塊理論與高中英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，能夠讓教師改變傳統(tǒng)的以死記硬背為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而在教學(xué)詞匯的過程中找到一個中心點，讓學(xué)生圍繞中心點不斷地擴充單詞，以點帶面，從而掌握詞匯，使他們的知識來源不再局限于死記硬背，而是圍繞一個語素產(chǎn)生一個知識面，最終提高他們的英語能力。

二、 詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.讓學(xué)生掌握詞塊的運用方法。詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是一個系統(tǒng)的過程，在這一過程中，不僅教師要做教學(xué)思路和教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生對已習(xí)慣和掌握的學(xué)習(xí)方法的依賴，讓學(xué)生配合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)會詞塊的運用方法。

以牛津高中英語模塊一Unit 1第二課時教學(xué)為例。在該課教學(xué)前，筆者首先將本課中的重點單詞和詞組打印出來發(fā)給學(xué)生，如contest、replace、possession、refer to、function as等等，并給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)老師提供的單詞，課前首先將它們從課文中找出來，繼而翻譯出它們的含義，并觀察這些單詞或詞組在它們所屬詞匯中的位置、運用的特點，嘗試能否在不改變詞匯含義的前提下用其它單詞或詞組將它們替代，最后記錄下自己的心得。結(jié)合在課前給學(xué)生們布置的任務(wù)，在課堂教學(xué)中筆者將這些單詞或詞組所屬的詞匯提取出來，作為一個單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先將這些詞匯板書展示，其次利用多媒體展示更多與它們相似的詞匯，繼而提出問題：怎樣才能用最短的時間了解詞匯的含義？此時學(xué)生們自然而然的想到了通過找出詞匯中的重要單詞，了解詞匯所要表達的大體意思，繼而再翻譯詞匯的辦法。如此，則讓學(xué)生掌握了詞塊的運用方法。

事實上，詞塊理論可以用于詞匯教學(xué)，而同樣也能用于課文教學(xué)。課文釋義是很多高中生學(xué)習(xí)英語的最大障礙，借助詞塊理論，教師可將整篇課文分解成數(shù)個小段，繼而按照詞匯教學(xué)與詞塊理論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從每個小段中的單詞入手，再到詞組、詞匯、段落乃至整篇課文，如此，則能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.以詞塊填充提高詞匯教學(xué)的有效性。在高中英語詞匯教學(xué)中，詞塊的利用方式有很多種，而為了讓學(xué)生能夠更好地利用詞塊理論提高自己的學(xué)習(xí)能力，教師需要采用詞塊填充的方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對詞塊的印象，從而讓學(xué)生掌握一種全新并且有效的學(xué)習(xí)方式。

首先，教師可在課堂上讓學(xué)生采用“造句”的方式認(rèn)識詞塊。例如，給出一個單詞，讓學(xué)生圍繞單詞創(chuàng)造不同含義的詞匯，繼而圍繞詞匯創(chuàng)作一篇短文。采用這種引導(dǎo)方式的目的是為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視詞匯的類型和搭配方式，讓他們在英語寫作或口語表達時能夠通過不同的方式來描述一樣事物，從而避免因“詞窮”而導(dǎo)致表述不清。

其次，教師可采用完形填空的方式讓學(xué)生了解單詞與詞匯之間的關(guān)系，掌握不同單詞在詞匯中的不同用法。對此，教師在課堂教學(xué)中可首先向?qū)W生展示一句文本，如The move is a means to fight crime，隨即讓學(xué)生提取其中一個單詞，如means，再次給出文本：He did not have the（ ）to compensate her，并提供多個答案，如“by means of”、“by no means”、“by all means”等讓學(xué)生選擇。如此，則讓學(xué)生們進一步了解了英語的基本語法，使他們在以后的學(xué)習(xí)中能舉一反三，靈活應(yīng)用單詞和詞匯，從而提高英語寫作和口語表達能力。

三、結(jié)語

嚴(yán)格來說，詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方式遠遠不盡于此，廣大一線教師在充分了解詞塊理論功能、價值的基礎(chǔ)上，還需要進一步開發(fā)更多它的用法，以此來改變高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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