董欣欣　金敏

【摘要】在本文中，筆者指出了當前我國高校大學英語科目的相關教學現(xiàn)狀問題，并針對這些問題提出相應教學優(yōu)化建議，旨在為后續(xù)的大學英語教學工作提供參考思路。

【關鍵詞】高校 大學英語 教學

一、高校大學英語教學現(xiàn)狀問題分析

1.教學觀念相對落后.就目前而言，盡管是在大學階段的英語課程教學過程中，部分高校依舊存在沿用傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)象，在實際教學課堂上，教師習慣于充當語言的示范者與講解者而過于忽視學生的學習主體地位，在此情況下，大學英語教學質(zhì)量也難以有效提升。除此之外，英語教師語言文化知識素養(yǎng)缺失也是制約大學英語學科發(fā)展的重要因素，由于教師在英語相關學科方面涉獵不足，課堂知識講解結構單一以及教師所傳輸?shù)闹R難以滿足學生實際求知需求的情況依然存在。

2.學生學習興趣不高。在高中學習階段，由于學生受到來自于高考的壓力，他們對于英語學科成績的提高十分看重，也能夠清洗認識到學習英語的重要性與緊迫性。然而，進入大學學習階段以后，緊張緊繃的心情瞬間放松，相應的學習壓力也隨之消失，但輕松沒有負擔的校園生活卻使得一部分學生喪失了自主學習的能力，在課堂上甚至還會出現(xiàn)不認真聽課、逃課等不良現(xiàn)象，對于教師所組織的教學活動不屑一顧，長此以往，學生自身的英語水平與應用能力將難以提高。

3.教學手段較為單一。英語屬于應用性學科，在大學英語學習過程中，由于學科本身就具有實踐性較強的特點，但由于教師課堂教學手段過于單一，使得學生的英語知識學習依舊停留在語言規(guī)則、詞匯用法以及課文內(nèi)容講解的初級學習階段。而從另一方面上說，教師沒有為學生進行語言、社會、文化等相關英語知識的綜合講解，那么學生也不能夠真正認識到學習英語對于自身未來長遠發(fā)展的重要作用。

二、高效大學英語教學優(yōu)化建議

1.積極轉變教學觀念。在大學英語課程的學習過程中，無論是教師還是學生都應當認識的英語學習的重要性、必要性，所以，從教師角度上說，在具體英語課堂上，教師應樹立起以學生為主體的教學理念，作為學生自主學習的引導者與促進者善于為學生營造一個輕松、愉快的語言交際、學習環(huán)境，使得學生能夠在周圍環(huán)境潛移默化的影響下不斷提升自己的英語水平。其次，教師還應及時更新英語知識，廣泛涉獵經(jīng)濟、文化、技術等多方面領域知識，從而鍛煉培養(yǎng)自身的良好語言素質(zhì)。

2.創(chuàng)新課堂教學模式。如上文所述，在當前大學英語教學工作中，教學手段較為單一、學生學習興趣不高等現(xiàn)象依舊存在，鑒此情況，教師應從具體的教學形式考量，堅決摒棄單一守舊的填鴨式灌輸教學模式，并積極創(chuàng)想課堂教學，適當借助先進的先導花信息技術、網(wǎng)絡技術等較強與學生之間的學習交流互動，大程度地解除時間、地點對于學生學習行為的限制作用。為了提高學生對于大學英語課程的重視程度，學校方面應將大班制英語課堂與小班面授兩種教學形式進行交叉結合，此時，教師則可以根據(jù)教學目標、教學任務、教學內(nèi)容以及教學條件等情況在課堂上與學生展開互動雙邊教學活動，從而在調(diào)動起學生學習興趣的同時起到鍛煉其語言應用能力的作用。

3.培養(yǎng)自主學習能力。對于大學階段的學生而言，形成屬于自己的學習方式，并鍛煉自己的學習能力是完成大學英語課程學習目標的重要內(nèi)容，所以，在具體的教學過程中，教師應幫助學生培養(yǎng)起相應的自主學習能力，使得學生學習積極性得以充分調(diào)動的同時有利于形成屬于自己的特色學習模式。首先，教師應注重學生對于英語學習認知能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使得學生能在具體的教學課堂上真正端正好學習態(tài)度，并在教師的逐步引導下逐漸掌握聽、說、讀、寫等英語使用技巧。其次，教師還可以針對不同學腎的基本情況指導其制定好適合自己的學習方式，合理管理、實施相應的知識學習計劃，完成相應的學習任務。最后，為了促進師生之間、生生之間的溝通交流，教師還可以在具體教學課堂上通過設計新穎教學活動的形式為學生提供更多的語言練習機會。

4.進行多元教學評價。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，學生學習效果的評估通常會采取試卷考察形式進行相應判定，在這種“教學-收獲-完善”的評價體系下，缺失能夠在一定程度上版主學生認清自身的不足之處，并提供了后續(xù)努力用功的方向，然而，從另一方面上說，單一的學習效果與學生英語水平的評價形式也存在過于片面化的弊端。此時，完善大學英語多元化評估方法則成為提高學生英語能力評價合理性、科學性的重要途徑。在學生的日常學習過程中，教師可以根據(jù)學生的平時學習情況，如課堂表現(xiàn)、教學活動參與狀況、學習任務完成情況等對學生的基本能力進行綜合考核。同時，在教學單元、學期末結束時學生英語成績的的總結性評價工作中，教師也應善于采用多種考核形式，將筆試、口語、聽力三個內(nèi)容進行綜合考量，從而幫助學生進一步提高其英語知識應用意識。

三、結束語

大學是培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才的重要基地，而在大學階段科學的學習過程中，作為作為重要的基礎、重點課程，大學英語學習的重要性不言而喻。然而，在當前我國高校大學英語課程的教學過程中，依舊存在教學觀念相對落后、學生學習興趣不高以及教學手段較為單一等諸多不良現(xiàn)象，嚴重影響了學生英語能力的有效提高以及校園良好學習風氣的形成。鑒此情況，筆者提出通過積極轉變教學觀念、創(chuàng)新課堂教學模式、培養(yǎng)自主學習能力以及進行多元教學評價等針對性優(yōu)化策略以不斷完善大學英語教學，望廣大教育工作者參考共勉。

參考文獻：

[1]都婧婧.內(nèi)容驅動還是語言驅動——對我國高校大學英語教學的一點思考[J].校園英語，2016（33）：51-52.