【摘要】本文介紹了一項對英語專業(yè)新生進(jìn)行自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實證研究情況。研究結(jié)果表明，英語教師的積極介入、對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練并建立自主閱讀檔案袋能夠促進(jìn)學(xué)生英語自主閱讀能力的提高并有助于促使學(xué)生養(yǎng)成英語自主閱讀的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀 英語閱讀習(xí)慣 閱讀策略

一、引言

自主學(xué)習(xí)這一概念是由Holec于1981年首先提出，并將其定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。自主閱讀的本質(zhì)是自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀課本以外書籍的方式，其特征為：能自主確定閱讀目標(biāo)，選擇閱讀材料，制定閱讀計劃，利用閱讀資源，有效使用閱讀策略、進(jìn)行自我閱讀評價等。閱讀習(xí)慣是指長期逐漸養(yǎng)成的一時不容易改變的閱讀行為或傾向，是一種定型性行為，良好的閱讀習(xí)慣是閱讀態(tài)度與閱讀方法相結(jié)合形成的一種穩(wěn)定的動力定型，是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而養(yǎng)成的閱讀方式。

目前國內(nèi)研究課外閱讀策略的人員較多，但將研究成果轉(zhuǎn)化為實際培訓(xùn)的很少，尤其很少有培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣的研究。多數(shù)英語專業(yè)新生在中學(xué)階段并沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，剛剛從高中的應(yīng)試教育中解脫出來，進(jìn)入大學(xué)后，他們擁有大量可自由支配的時間卻缺乏老師的監(jiān)督，如何有效的進(jìn)行自主閱讀就成為他們面臨的一個重要問題。學(xué)生進(jìn)行英語閱讀主要為應(yīng)付考試，多數(shù)學(xué)生的課外英語閱讀幾乎為零，因此他們對英語閱讀缺乏信心，從不使用閱讀策略與技巧，只能用母語心譯，無法進(jìn)行英語思維，使得閱讀速度較慢、效率較低，所以本研究就是針對英語專業(yè)新生閱讀的這種“盲目無方法的被動閱讀”現(xiàn)狀進(jìn)行的。

二、研究設(shè)計

筆者在西北師范大學(xué)知行學(xué)院外語系2016級抽取2個班作為實驗組和控制組，通過了解英語專業(yè)新生英語自主閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)行分析并研究對策，通過問卷調(diào)查、訪談等了解學(xué)生課外自主閱讀的能力以及在自主閱讀中存在的實際問題與困難，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果通過實驗訓(xùn)練研究如何有效的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

1.研究問題與研究對象。本研究通過問卷調(diào)查、訪談、統(tǒng)計分析閱讀理解成績并建立學(xué)生自主閱讀檔案袋，試圖回答以下問題：（1）英語專業(yè)新生自主閱讀習(xí)慣主要存在什么問題？（2）英語教師積極介入能否逐步培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀的習(xí)慣？

在試驗開始之前，首先確定了對研究對象的選取，2016級143名學(xué)生參加了測試，從中選出水平較接近的2個班，并隨機(jī)選取1個班為實驗組，1個班為控制組，根據(jù)閱讀能力測試測試結(jié)果，選取的實驗組和控制組都包含基本同等數(shù)目的高分學(xué)生、中等學(xué)生及低分學(xué)生。獨立樣本T檢驗的數(shù)據(jù)證明實驗組和控制組之間在閱讀水平上沒有顯著差異。

2.研究工具與實驗過程。本實驗研究工具主要有調(diào)查問卷、閱讀能力測試題與閱讀檔案袋。研究中所用的問卷為自編問卷《英語專業(yè)新生自主閱讀能力調(diào)查問卷》，從閱讀計劃和目標(biāo)、閱讀內(nèi)容選擇與時間、閱讀策略與技巧的運(yùn)用、閱讀環(huán)境影響、閱讀之后的自我評價七個維度對本校英語專業(yè)全部新生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生閱讀習(xí)慣中存在的問題。建立學(xué)生英語自主閱讀檔案袋，筆者對學(xué)生的檔案袋不定期檢查，并對學(xué)生進(jìn)行訪談，以此了解學(xué)生對建立檔案袋的看法及建議，并對教學(xué)及時做出調(diào)整。

首先對實驗班和控制班學(xué)生進(jìn)行前測，之后對實驗班學(xué)生進(jìn)行為期一個月閱讀策略與技巧訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容主要包括元認(rèn)知策略，尋讀、略讀等閱讀策略.實驗組和控制組使用同樣的教學(xué)大綱，由同一個教師授課，每周兩次，持續(xù)16周。實驗班學(xué)生除了正常的課堂學(xué)習(xí)外，還接受了閱讀策略訓(xùn)練，以講座形式重點講授元認(rèn)知策略以及掃讀、略讀等閱讀技巧。講座之后，讓學(xué)生通過做相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練進(jìn)行聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生使用閱讀策略及技巧。之后對學(xué)生進(jìn)行后測，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。筆者于閱讀策略訓(xùn)練結(jié)束后向?qū)嶒灠鄬W(xué)生介紹英語自主閱讀檔案袋的具體操作辦法，并通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，讓學(xué)生接受并學(xué)會使用檔案袋。檔案袋內(nèi)容主要包括：英語自主閱讀合同，閱讀周記，周小組評價表與月閱讀自評表。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下每周、每月對照閱讀目標(biāo)，對閱讀計劃的實施、閱讀策略的使用等進(jìn)行自我反思和評價并適時調(diào)整。班級內(nèi)以小組為單位舉辦閱讀活動，可以相互監(jiān)督并相互促進(jìn)。

三、研究結(jié)果分析

通過自主閱讀問卷調(diào)查、閱讀能力的前后測成績分析、對學(xué)生進(jìn)行面對面訪談及檔案袋中的書面反饋可以了解英語專業(yè)新生自主閱讀習(xí)慣存在的問題、學(xué)生對于元認(rèn)知策略、閱讀技巧培訓(xùn)的態(tài)度及收獲，并了解教師積極介入能否促使學(xué)生養(yǎng)成英語自主閱讀習(xí)慣。

1.英語專業(yè)新生自主閱讀習(xí)慣存在的問題。閱讀能力問卷調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生在英語閱讀的過程中存在很多不良閱讀習(xí)慣，學(xué)生對閱讀策略了解較少，缺乏靈活運(yùn)用的能力，其中元認(rèn)知策略更是知之甚少。通過調(diào)查問卷了解到英語專業(yè)新生自主閱讀習(xí)慣主要存在以下問題。

（1）閱讀不制定計劃。調(diào)查結(jié)果顯示只有4.9%的同學(xué)經(jīng)常制定長期的英語閱讀計劃，有49.3%的同學(xué)從不制定閱讀計劃，說明學(xué)生英語閱讀沒有計劃性。在訪談中，學(xué)生認(rèn)為如果英語教師能幫助和指導(dǎo)學(xué)生并適當(dāng)進(jìn)行督促，自主閱讀的效果會更好，而調(diào)查中只有42.5%的同學(xué)認(rèn)為老師非常支持英語課外閱讀，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生。

（2）閱讀材料范圍窄，閱讀時間少。調(diào)查結(jié)果顯示有22.8%的學(xué)生閱讀是為了完成布置的任務(wù)，說明有相當(dāng)一部分同學(xué)并沒有將英語學(xué)習(xí)與英語閱讀聯(lián)系在一起。在閱讀的內(nèi)容選擇上，只有45.7%的同學(xué)能根據(jù)自己的英語水平選擇對提高英語有幫助的閱讀材料，而學(xué)生在英語自主閱讀上花的時間也非常少，只有7.3%的學(xué)生每天的閱讀時間在30分鐘以上。這說明學(xué)生所選閱讀材料的范圍狹窄，閱讀時間少。通過訪談了解到學(xué)生認(rèn)為高中階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重因而沒有時間，進(jìn)入大學(xué)后課余忙著各種社團(tuán)活動，對英語課外閱讀不是很重視。

（3）閱讀策略與技巧不足。調(diào)查結(jié)果顯示有45.9%的同學(xué)很少能在閱讀中有效使用學(xué)習(xí)過的閱讀技巧和策略。這說明大部分學(xué)生由于閱讀策略與技巧使用不當(dāng)或未使用而導(dǎo)致閱讀速度慢，閱讀水平差。如果學(xué)生能適當(dāng)?shù)淖龊瞄喿x計劃、學(xué)會鑒別與選擇英語閱讀內(nèi)容并運(yùn)用猜詞策略進(jìn)行思考并解決問題能夠提高閱讀效率，課堂內(nèi)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀策略指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（4）不能有效利用現(xiàn)有資源解決閱讀中遇到的困難。調(diào)查結(jié)果顯示，自主閱讀過程中學(xué)生遇到的最大的困難的是生詞太多導(dǎo)致讀不下去，在英語課外閱讀中只有41.6%的同學(xué)能聚精會神閱讀，只有6.5%的同學(xué)會經(jīng)常到校圖書館借閱讀書，這些無疑都說明學(xué)生自主閱讀習(xí)慣較差。通過訪談得知學(xué)生獲取自主英語閱讀材料時對于圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源利用率不高，但事實上圖書館的藏書和網(wǎng)上的電子資源非常豐富的，值得有效利用。

2.英語教師積極介入能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語自主閱讀的習(xí)慣。經(jīng)過一學(xué)期的實驗訓(xùn)練，對實驗組和控制組學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力測試、問卷調(diào)查及訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生對閱讀的興趣大幅度提高，有68.2%的學(xué)生對英語閱讀“很感興趣”或“較感興趣”。在制定自主閱讀計劃方面，很多學(xué)生開始制定長期的閱讀計劃，但仍有一部分同學(xué)不能理解檔案袋評價的意義和目的。但是在老師的督促下，大多數(shù)學(xué)生都能按照制定好的閱讀計劃進(jìn)行自主閱讀并完成閱讀任務(wù)，這也說明自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開教師的積極參與和指導(dǎo)。訪談中，有學(xué)生表示建立自主閱讀檔案袋使自己的英語閱讀能力提高了，也使自己逐漸養(yǎng)成了英語自主閱讀的習(xí)慣。但也有個別同學(xué)認(rèn)為檔案袋給自己帶來了很大的壓力，無法完成閱讀任務(wù)使自己對英語學(xué)習(xí)信心不足，這說明教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的同時應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生制定適合自己的閱讀計劃，合理有效的安排閱讀時間，才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

這一實證研究結(jié)果表明，英語教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高，英語教師應(yīng)改變觀念，加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，將閱讀策略訓(xùn)練融合到課堂教學(xué)中，長期訓(xùn)練，并不斷反思總結(jié)。教師的積極介入有助于培養(yǎng)英語專業(yè)新生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，但自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是一個長期的過程，本研究僅持續(xù)一個學(xué)期，存在很多問題，比如周期較短、檔案袋評價信度和效度較低等，還需要也值得我們進(jìn)一步研究。

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作者簡介：李蕓澤（1985.06-），女，甘肅民勤人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育、翻譯。