王曉輝

摘要：信息化時(shí)代深刻改變了我們的日常生活，同時(shí)對(duì)高中信息技術(shù)教育的發(fā)展也提出了新的要求。面對(duì)目前高中信息技術(shù)教育存在的一些問題，我們迫切需要轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)模式，增強(qiáng)信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。為提高新時(shí)代學(xué)生的信息化思維，筆者在具體闡述創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式具體方法的同時(shí)也對(duì)信息技術(shù)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議。高中信息技術(shù)教學(xué)改革模式的創(chuàng)新關(guān)系著教育改革的總體效果，應(yīng)該得到足夠的重視。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育當(dāng)前困境、教學(xué)模式創(chuàng)新、信息素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.67

一.引言

20世紀(jì)中期隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)明與應(yīng)用，人類開始向著信息化時(shí)代邁進(jìn)。今天，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)更是滲透到了我們生活的方方面面，對(duì)我們的日常生活產(chǎn)生了深刻的影響。相應(yīng)的，作為國(guó)家之本的教育也必須把信息技術(shù)教育的發(fā)展與改革放到戰(zhàn)略性高度上去思考。科教興國(guó)戰(zhàn)略提出以來，如何培育符合現(xiàn)代化要求的新一代高素質(zhì)青年成為當(dāng)今教育發(fā)展的一項(xiàng)重大問題，我國(guó)面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革也正是在這樣的背景下啟動(dòng)的。

在整個(gè)高中教育體系中，信息技術(shù)教學(xué)作為世界現(xiàn)代化下最直接的產(chǎn)物，無疑對(duì)提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、使其適應(yīng)全球化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的新要求有重要作用。為全面貫徹國(guó)家教育部對(duì)教育改革的時(shí)代要求，高中信息技術(shù)教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新其教育教學(xué)模式，改善學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效果，努力適應(yīng)新形勢(shì)下的變化。

二.目前高中信息技術(shù)教育當(dāng)前的困境

（一）信息技術(shù)學(xué)科地位低

信息技術(shù)學(xué)科在整個(gè)高中課程設(shè)置中，既不同于語、數(shù)、英三大學(xué)科，也不同于其它的文理輔助性學(xué)科，它雖是一種常設(shè)的學(xué)科，卻與高考關(guān)系不大。學(xué)校不夠，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力。于是在這種課程規(guī)劃中，學(xué)生僅以通過會(huì)考為學(xué)習(xí)目的而忽視了信息技術(shù)課程的總體學(xué)習(xí)要求。

（二）信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)安排不足

在高考制度的壓力下，與高考掛鉤的學(xué)科能夠占有較多的課時(shí)，而作為“多余學(xué)科”的信息技術(shù)不停的削減課時(shí)。保障信息技術(shù)教學(xué)便成了一大難題。

（三）學(xué)生對(duì)課程興趣不高

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課主要是教師講授法的教學(xué)模式，缺少師生之間的交流，學(xué)生在課上主體意識(shí)強(qiáng)、參與互動(dòng)的積極性不高，于是高中信息技術(shù)課堂就成了學(xué)生放松娛樂的場(chǎng)所。

三.信息課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

在多年的高中信息課程教學(xué)實(shí)踐中，教師們已認(rèn)識(shí)到隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育早已超越了單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練階段，今天它對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。從目前高中信息技術(shù)教學(xué)情況來看，要想完成新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必要提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的興趣，而增強(qiáng)課程吸引力的最根本途徑便是創(chuàng)新教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的目標(biāo)定位

根據(jù)教育部課程改革的精神，新時(shí)期高中生應(yīng)具有三個(gè)方面的信息能力，包括信息技術(shù)的應(yīng)用能力、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力以及能夠運(yùn)用信息并融入信息社會(huì)的能力。這三種能力的提出實(shí)際上是希望學(xué)生所掌握的信息技術(shù)能力不僅僅是應(yīng)付考試的一種手段，它應(yīng)該融入學(xué)生的日常生活，使學(xué)生具備靈活操作的能力。很顯然這種靈活操作的能力是死板、固化的傳統(tǒng)課堂所無法帶來的，今天我們要做的是激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)探索的自主自覺性，而這一目標(biāo)的根本措施便在于調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)模式，釋放課堂活力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式的具體方法

1.導(dǎo)入教學(xué)法：

為了提高學(xué)生的關(guān)注度，教師在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)要發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)，把求實(shí)再現(xiàn)與求活展示結(jié)合起來，第一錘就錘在學(xué)生的心上。為保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、新穎性、啟發(fā)性、趣味性和簡(jiǎn)潔性，教師以簡(jiǎn)潔凝練的語言、飽滿的激情、富有特色的方法啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以講解“培養(yǎng)信息安全意識(shí)”課題為例，教師可以通過情境引入提問學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中是否有“點(diǎn)擊郵件中大獎(jiǎng)”的經(jīng)歷，喚起學(xué)生的舊有體驗(yàn)，并緊接著用一連串針對(duì)典型事例的提問引出課題，達(dá)到用較短時(shí)間激起學(xué)生求知和探索欲望的效果。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)法：

該方法不同于以往單純教師傳授的教學(xué)模式，它要求教師在教學(xué)之初便向?qū)W生拋出課時(shí)要求，使學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其自覺進(jìn)入課堂主體的角色設(shè)置、增強(qiáng)課堂參與互動(dòng)的積極性。例如在課堂開始之前，教師可以布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生在下課前需自主提交課前布置的相應(yīng)訓(xùn)練作業(yè)，這就可以很大程度上避免以往學(xué)生在信息技術(shù)課堂上“身在曹營(yíng)心在漢”、“上課聽講下課忘”的不良現(xiàn)象。

3.演示-操作結(jié)合教學(xué)法：

想要高效率地學(xué)會(huì)新技能關(guān)鍵不在于把理論知識(shí)背得多么熟練，而是要把所學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，盡管高中信息技術(shù)課堂時(shí)間有限，但合理減少講課時(shí)間、給與學(xué)生一定的自主操作機(jī)會(huì)并不會(huì)削弱演示授課的效果，相反這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，還能在這一過程中使學(xué)生查漏補(bǔ)缺、及時(shí)反饋課堂中仍有疑慮的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主操作能力。

4.因材施教教學(xué)法：

在一節(jié)公平、開放的信息技術(shù)課堂上，我們既不能讓水平較高的學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)而無所事事，也不能讓水平較差的學(xué)生心生怯意、失掉信心。為了充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，計(jì)算機(jī)課堂尤其需要因材施教。

四.培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的建議

（一）理解信息符號(hào)：

信息符號(hào)主要包括工具圖表類（粗體、斜體、打印、保存等對(duì)應(yīng)功能）、常用縮略語類（FTP、E-mail等所對(duì)應(yīng)的中文名稱及含義）以及程序設(shè)計(jì)語言符號(hào)類（if-then、while等程序語言符號(hào)所代表的含義）三種，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象，聯(lián)系英語與具體表象，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)常用界面圖標(biāo)、常見縮略語和程序語言符號(hào)的理解。

（二）進(jìn)行信息設(shè)備與應(yīng)用軟件的基本操作：

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息獲取、加工、傳遞、管理的途徑、工具和操作方法的多樣性，明白各自的優(yōu)勢(shì)和適用范圍；結(jié)合具體實(shí)例，使學(xué)生掌握利用多種途徑、工具獲取、加工、傳遞和管理信息的技能；在基本操作和技能訓(xùn)練的過程中教師可以做出示例、給出提示和規(guī)范要求等。

（三）將信息技術(shù)遷移于后繼的學(xué)習(xí)：

引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷過程的基礎(chǔ)上，使用觀察、比較、類比、綜合、分析、演繹、歸納、抽象、概括等思維活動(dòng)總結(jié)信息技術(shù)的共性、規(guī)律及學(xué)習(xí)的一般方法去解釋日常學(xué)習(xí)和生活中的有關(guān)信息現(xiàn)象，遷移于相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

五.總結(jié)

信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中最年輕的課程，也從本次課程改革中吸取了營(yíng)養(yǎng)，正在實(shí)現(xiàn)著從計(jì)算機(jī)教育走向信息技術(shù)教育、從技術(shù)訓(xùn)練走向信息素養(yǎng)教育的變革。在這個(gè)時(shí)候，轉(zhuǎn)變授課思維、創(chuàng)新教學(xué)模式是課程改革的基本任務(wù)，它最終也將決定著信息技術(shù)課程改革的成敗。

參考文獻(xiàn)：

1.李藝、李冬梅《信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新》，高等教育出版社，第16頁

2.李藝《信息技術(shù)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，第35頁