摘要：初中語文新課標中指出，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，使學生在閱讀中提升語言技能、提高人文素養(yǎng)。因此，教師應該重視語文閱讀教學中的文本解讀，幫助學生在文本解讀的過程中掌握語言知識、把握文章結構、領悟文章情感，對文本實現(xiàn)由表象向內(nèi)在的理解與認識，促使學生在語文閱讀教學中知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本解讀

G633.3

文本是由信息符號和語言符號構成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識和經(jīng)驗對文本進行分析、理解、思考和想象的過程，是一個創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學方法，創(chuàng)新閱讀教學模式，促進學生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點。

一、抓住關鍵詞句，概括文本大意

每篇文本材料都有一些關鍵詞句，往往分布在文章的標題、開頭、結尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應該指導學生抓住這些關鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時，文章的第一句話就闡明了作者的觀點和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學生通過對于本文標題和關鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。

二、把握文章細節(jié)，體會文本情感

文本中有一些詞語，能夠精準而細膩的表達作者的情感和態(tài)度，通過對于這些細節(jié)詞語的深入解讀，有利于學生深刻領會文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個細小的動作，不僅傳神而直觀的表達了父親行動不便、動作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達了父親對于兒子的關心和愛護，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學生只有對于這些字眼進行認真的品味和反復的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語文閱讀教學中，教師可以采用連環(huán)設問的方式，引導學生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對于這些細節(jié)的理解，使學生最終透過文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個動詞來形容父親的動作？說明了什么問題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學生在教師問題的啟發(fā)下，對文本進行深入理解和透徹領悟。

三、理清文章結構，整體把握文本

每篇文本材料都是由字、詞、句、章構成的一個整體，字里行間有著緊密的邏輯關系和組織結構。教師應該指導學生理清文章結構，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡、理解語言邏輯。例如，《濟南的冬天》可以分成三個部分，每個部分又可以分成不同的層次，學生通過對于文章結構的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關系，從整體把握文章的寫作思路和表達手法，對于文本有更加深入而透徹的理解。針對這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學生開展自主閱讀，并進行小組討論，按照文章的邏輯關系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。

四、聯(lián)系生活背景，領會文本內(nèi)涵

文本解讀是建立在學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗之上的。文本解讀如果脫離了生活實踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進行。因此，教師在進行文本解讀的時候，應該與學生的生活背景相結合，使之為文本解讀服務，幫助學生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個女孩因為一只羚羊木雕而引發(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實際生活。那么教師就可以采取個人演講或情境表演的方式，讓學生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學生的生活實際結合起來，從而幫助學生更好的理解作者的在面對父母質(zhì)疑時候的錯愕、委屈的心理，在面對朋友時為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實現(xiàn)對文本全面、深入、透徹的解讀。

文本解讀是初中語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，教師應該加強對于文本解讀方法和理念的研究與實踐，幫助學生提高文本解讀的技巧和效率，使學生在文本解讀過程中實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李景陽.有關中學語文教學中的文本解讀[J].文教資料，2015.

作者簡介：

陳必龍，1977年10月出生，男，漢族，籍貫：福建省三明市尤溪縣，2006年12月畢業(yè)于福建師范大學漢語言文學專業(yè)。現(xiàn)在福建省三明市尤溪縣管前中學任教，職稱：中學語文一級教師，研究方向：中學語文教學研究.