摘要：課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，通過對(duì)學(xué)生課外閱讀氛圍的營(yíng)造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究，探索新形勢(shì)、新標(biāo)準(zhǔn)下課外閱讀有效引領(lǐng)方式，完善小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效引領(lǐng)策略，提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實(shí)效性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)今社會(huì)，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動(dòng)了人類物質(zhì)生活、文化與精神活動(dòng)方面的改變。作為人類精神活動(dòng)的重要方面，閱讀活動(dòng)以銳不可當(dāng)之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。在開放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過程之外的“點(diǎn)綴”是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)策略

G623.23

布魯納說過：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身內(nèi)容的興趣。因此

要激發(fā)學(xué)生自己對(duì)閱讀的興趣，要樂于讀書?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的課外閱讀是為了完成老師的任務(wù)或是在家長(zhǎng)的逼迫下進(jìn)行的，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣。

一、營(yíng)造氛圍，自主閱讀

小學(xué)生已有的認(rèn)知水平各不相同。因此在課外閱讀指導(dǎo)中必須盡量滿足學(xué)生不同的閱讀需要。要滿足學(xué)生不同的課外閱讀需要，首先應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備大量的閱讀材料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建造家庭小書櫥，讓學(xué)生具備藏書意識(shí)。此外，還可通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等，使家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)。為學(xué)生購(gòu)買相關(guān)的課外閱讀資料，并在家中形成相應(yīng)的閱讀氛圍，讓爸爸媽媽與孩子共讀一本書，開展“親子閱讀”，在家中形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的讀書內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生共同為班級(jí)建立書櫥，讓學(xué)生將已看過的書拿到班級(jí)里，或用零花錢購(gòu)買幾本書捐給班級(jí)，使班級(jí)擁有一個(gè)流動(dòng)方便的小圖書站。這樣為學(xué)生讀書營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。能讓學(xué)生在充滿人文氣息、文體底蘊(yùn)中有興趣地自主閱讀。

二、豐富教學(xué)策略，讓學(xué)生愛上閱讀

在教學(xué)中，多與其他教師進(jìn)行研討，采用專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略，通過多形式了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不講方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，汲取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好、更有收效。兒童天生就充滿好奇心，所以設(shè)置懸念是很有效的教學(xué)策略。抓關(guān)鍵情節(jié)，一些有趣情節(jié)出示原文讓學(xué)生閱讀后戛然而止，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的預(yù)測(cè)，學(xué)生可以從一步一步對(duì)故事環(huán)節(jié)的閱讀中知道自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，而且可以獲得及時(shí)回應(yīng)，可以學(xué)到如何更精準(zhǔn)地掌握各種明顯或不明顯的信息；此外故事與學(xué)生自身想象聯(lián)結(jié)、推論策略、讓學(xué)生觀察插圖、想象列小標(biāo)題等指導(dǎo)策略都為他們的課外閱讀課增添了許多生動(dòng)的細(xì)節(jié)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，用心閱讀

小學(xué)生讀書往往出現(xiàn)以下兩個(gè)問題：一是只注意文章的故事情節(jié)，不注意具體文字；二是不按順序閱讀全文，而只是挑揀著讀，或讀時(shí)不專心，不用心想。小學(xué)生讀課外書，要有明確的目的。大致可分為以下三種類型。

（一）積累性閱讀。主要是積累詞匯句式，學(xué)習(xí)寫作方法。這就要指導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中的好詞佳句，并學(xué)習(xí)作者的寫作方法，在以后的習(xí)作中會(huì)應(yīng)用所積累的知識(shí)及素材。

（二）理解性閱讀。主要是把握思想內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面。雖然小學(xué)階段開設(shè)了自然、社會(huì)等課程向?qū)W生介紹一些社會(huì)、科學(xué)知識(shí)，但僅在課堂中學(xué)習(xí)是不夠的，這就要求教師應(yīng)在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)性和科學(xué)性較強(qiáng)的書籍，讓他們了解更多的知識(shí)，充實(shí)自己。

（三）鑒賞性閱讀。主要側(cè)重于文學(xué)欣賞，提高審美情操。教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)美的散文、詩(shī)詞等，讓學(xué)生在讀的過程中“獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！?/p>

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“教是為了不教”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時(shí)地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。

“不動(dòng)筆墨不讀書”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書，及時(shí)寫自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場(chǎng)地。

五、結(jié)語(yǔ)

書是人類進(jìn)步的階梯。為了讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)的滋潤(rùn)下成長(zhǎng)，我們必須高度重視和培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币寣W(xué)生閱讀，閱讀，再閱讀，“興趣”是最好的老師，是小學(xué)生參與閱讀的基礎(chǔ)。因此教師必須激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學(xué)生的心扉，并加以正確的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門，從而為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，最終達(dá)到新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)閱讀提出新的要求，讓學(xué)生厚積薄發(fā)，積土成山，積水成淵。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，方能出口成章，下筆成文。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：高風(fēng)麗，單位：遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣東關(guān)小學(xué)，學(xué)歷：本科，民族：滿族，研究方向：小學(xué)班主任。