趙燕寧

摘 要：課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為當今的教育熱點之一。南航附屬初級中學(xué)從2011年開始積極探索以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為形式的課堂教學(xué)改革。通過多樣的校本研修活動，轉(zhuǎn)變教師觀念、創(chuàng)新管理機制、建構(gòu)課堂新模式。以課題為指導(dǎo)、以教研為引領(lǐng)、借助課改聯(lián)盟校，為教師創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)、交流、反思、共享的途徑，推進了改革進程，取得良好成效。

關(guān)鍵詞：校本研修；課堂教學(xué)改革；互助、合作、交流、分享；

【中圖分類號】G434；G637.2

校本研修是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。推動課堂教學(xué)改革的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的研修環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。學(xué)校借助校本研修，不僅有效推動了課堂教學(xué)改革，而且為創(chuàng)辦有特色的初中校進行了積極的探索。

一、校本研修為學(xué)校發(fā)展提供支撐

1.校本研修促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程實施以來，各地教育一直在追求“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)老師并不能主動落實，“灌輸式”教學(xué)較多，課堂沒有凸顯學(xué)生的主體地位。教師想要提高課堂教學(xué)效益，又缺乏有效的方法。所以，校本研修要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，變革“教與學(xué)”的方式，貫徹落實新課程理念和育人觀。

2.校本研修促進學(xué)校建立新的管理制度

學(xué)校的制度建設(shè)和管理創(chuàng)新是推進課堂教學(xué)改革的必要保障。學(xué)校建立了以“校長室統(tǒng)籌、副校長負責、中層落實、備課組貫徹、教師實踐”的五級縱向管理體系。出臺了《南航初中課堂教學(xué)改革實施綱要和推進意見》，修訂了教師培訓(xùn)制度、校本教研制度。通過管理層的校本研修，制定了《新課堂合格驗收標準》、《課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研與觀察表》、《學(xué)生合作效能觀察表》，完善了集體備課、教案撰寫和課件制作的新規(guī)定。制度是管理的靈魂，新制度的建立為學(xué)校的后續(xù)管理提供了保障。

二、校本研修為團隊建設(shè)提供路徑

1.豐富研修方式，彰顯教研組和備課組的主體地位

（1）通過主題研討，編制新課堂載體

實施課改的首要工作是編寫符合課程標準、遵循教學(xué)規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。因此，教研組最初的研討主題是“導(dǎo)學(xué)案編寫原則及使用要求”。備課組根據(jù)研討結(jié)果完成“三案”設(shè)計：暑期分工編印導(dǎo)學(xué)案即為“初案”；集體備課時再次研討形成“共案”；授課前教師個人結(jié)合學(xué)情進行調(diào)整為“個案”。教研組及時將出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為新的研討主題，“如何防止導(dǎo)學(xué)案變成習(xí)題集？如何檢查導(dǎo)學(xué)案中課前自主學(xué)習(xí)的成效？導(dǎo)學(xué)案編寫如何體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的發(fā)展要求”等。通過主題研討，我們完善了導(dǎo)學(xué)案的編制與使用，為架構(gòu)新課堂奠定了基礎(chǔ)。

（2）通過課例研究，構(gòu)建新課堂模式

課例研究是對一個教學(xué)問題和教學(xué)策略的再現(xiàn)和描述，是圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進行的種種研究活動。實踐中我們運用了兩種方式：

第一種為“一課三議“模式，即課前上課教師說設(shè)計思路為“一議”，課后聽課教師集體評課為“二議”，上課教師回看課堂實錄，自我尋找存在問題并提出修改意見為“三議”。

第二種為“觀察評議”模式，即課前備課組集體備課，課中教研組長將聽課教師分成三個組進行課堂觀察，課后三個組匯總意見進行評議。在課改初期，我們設(shè)計的觀察點分別是“學(xué)生學(xué)習(xí)形式及時間觀察”、“教師講解時間及有效性觀察”和“課改課達標項目觀察”，這些問題的設(shè)置有利于引導(dǎo)教師改進“教”與“學(xué)”的方式，提高課堂教學(xué)效率。課例研究一是具有診斷作用，二是具有互助作用，三是具有導(dǎo)向作用，是新課堂模式建構(gòu)的實踐依據(jù)。

（3）通過骨干輻射，解決新課堂問題

在推進課改的進程中，骨干教師不僅可以先覺先行，而且由他們帶領(lǐng)的備課組或教研組也成為中堅力量。如課改伊始，大家對放手讓學(xué)生展學(xué)、評學(xué)后課時進度完成不了感到非常困惑，我們就召開全校教師會，讓骨干教師談自己的問題解決辦法。改革，必然會遇到困惑和難題，除了行政強行推進外，讓骨干教師和優(yōu)秀團隊發(fā)揮他們的輻射作用，更有利于喚醒全體教師的主體意識，便于促進教學(xué)行為發(fā)生變革。

2.提高研修層次，融入專業(yè)人士和信息資源

（1）以課題研究為指導(dǎo)，引領(lǐng)課改方向

校本的課題研究就是基于改革而引發(fā)的探索某一問題解決的行動研究。學(xué)校借助江蘇省“十二五”立項課題《以“互助學(xué)習(xí)”為核心的初中生態(tài)課堂的實踐研究》，多次接受高校、省市級科研專家的現(xiàn)場指導(dǎo)。我們組建了核心研究小組，明確了研究內(nèi)容，并將研究自主權(quán)交給備課組。由備課組面對突出的問題自選小課題，制定研究計劃，組內(nèi)教師共同實踐，最后收集信息，提煉觀點，形成研究成果。

（2）以區(qū)域教研為依托，擴大課改影響

校本研修雖然立足“校本”，但不能“閉關(guān)自守”，仍然要保持積極開放的心態(tài)，特別是要贏得市、區(qū)教研員的關(guān)注與支持。我區(qū)教研員多次在航初組織了區(qū)域性教研活動，如復(fù)習(xí)講評課開放活動、現(xiàn)場集體教研活動、復(fù)盤式評課活動等等。有了教研員的支持，我們的課堂教學(xué)定位更準確，教學(xué)方法更得當，教學(xué)效果更顯著。通過區(qū)域性的教研活動，不僅推動了學(xué)校教學(xué)改革的步伐，也宣傳了學(xué)校，擴大了學(xué)校的影響力。

（3）以共同體合作為契機，營造課改氛圍

全國的許多課改共同體，在校際資源互相支持的基礎(chǔ)上，經(jīng)常開展多種交流活動。近幾年，我們不僅組織教師赴多所課改名校實地考察學(xué)習(xí)，而且還邀請了鎮(zhèn)江、杭州、江蘇等地的老師、校長和教研員來校獻課，借助現(xiàn)場聽、評課活動，彼此交流經(jīng)驗。

三、校本研修是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動力

1.促進學(xué)校辦學(xué)特色的形成

我們的課堂采用小組合作式學(xué)習(xí)，形成了獨特的課堂教學(xué)形式。小組內(nèi)對學(xué)采取“同質(zhì)對學(xué)、異質(zhì)助學(xué)”的方式；小組內(nèi)群學(xué)運用“學(xué)困生講、中等生補充、優(yōu)等生歸納”的方式；大組間展學(xué)采用自由組合的方式；評學(xué)則采用生生質(zhì)疑、師生評價的方式。我們制定了《小組合作展學(xué)評價表》用于班主任培訓(xùn)學(xué)生，《小組合作學(xué)習(xí)范式》供教師教學(xué)設(shè)計時參考。

2.促進學(xué)校共同管理精神文化的建設(shè)

校本研修體現(xiàn)了四種行為，一是教師經(jīng)常談?wù)摻虒W(xué)，具有持續(xù)性。二是教師互相觀摩教學(xué)，促進思考和討論。三是教師互相評課議課，經(jīng)常交流反思。四是教師有自主權(quán)選擇研究主題和行為。這正是學(xué)校共同管理精神的體現(xiàn)。因此，校本研修是教學(xué)改革的一些嘗試得到認可、加強和支持的基礎(chǔ)、條件和動力。

參考書目：

《校本教研指導(dǎo)》（鄒尚智 編著 首都師范大學(xué)出版社 2004）

《有效教研》（趙才欣 著 上海教育出版社 2008 ）

《如何提升學(xué)校的內(nèi)力》（【美】羅蘭.巴特 Roland S.Barth 中國青年出版社 2011）