胡倫標(biāo)

摘要：為響應(yīng)新的課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)，也出于學(xué)生的實際需要，新的課堂教學(xué)模式——小組合作應(yīng)運而生，本文將對該學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行深入思考，客觀分析其在應(yīng)用中存在的問題及帶來的效益，并探討出使該模式更加科學(xué)化合理化的可行措施，進而改進數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：小組合作；數(shù)學(xué)教學(xué)； 效率； 高中

G633.6

相較于傳統(tǒng)模式下學(xué)生只能被動式接受學(xué)習(xí)、缺乏探究學(xué)習(xí)技能這一重大缺陷，小組合作探究則巧妙地使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合，解決問題的同時，有效地提升了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，增強了學(xué)生的合作意識，科學(xué)生動的模式也利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由此觀之，小組合作模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)大的應(yīng)用價值。

一、小組合作在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）學(xué)生的問題探究意識得到進一步強化。全新的合作模式營造出的氛圍更便于將學(xué)生放置在問題所屬的情境之下，而學(xué)生在全新的情景之下，當(dāng)遇到自己感到困惑的問題無從解決時更易激發(fā)學(xué)生求知的欲望，驅(qū)使學(xué)生想盡辦法去解決自己的困惑，從而提高了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的敏感性，自覺主動意識得到極大提高。

（二）學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。小組合作的形式下，每個學(xué)生都有機會參與到其中來，學(xué)生參與度大大提高，在一定程度上體現(xiàn)了對每個學(xué)生的尊重，而在這樣一種較為公平公正的模式下，無疑學(xué)生的主觀能動性會大大提升，每個人都有機會提出自己的見解，發(fā)出自己的聲音。在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、表達與相互交流、信息共享與互補等探究活動，更有利于知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展

（三）學(xué)生分工合作、互利共贏意識得以有效樹立。所謂小組合作，不可能是一個人獨立完成，而是使小組成員都盡可能地參與進來，樹立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)、共享手中的學(xué)習(xí)資源、分配與扮演不同的角色，在合作中互利共贏，共同進步，樹立正確科學(xué)的競爭觀

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中存在的問題

小組合作對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有重要價值，但是隨著小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣，由于數(shù)學(xué)學(xué)科其本身的復(fù)雜性、瑣碎性、容量大等特性以及其在推廣過程中的不科學(xué)性，小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題日益增多，具體問題如下：

（一）小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有流于形式的趨向。從形式來看，該模式下每個學(xué)生都能參與其中提出自己的疑惑，表達自己的見解，但真正在實踐過程中，部分學(xué)生往往不能充分認識該模式的重要性和內(nèi)涵，，學(xué)生間的交流和討論仍然停留于表面，拘泥于形式，具體表現(xiàn)在討論問題中并沒有對某一數(shù)學(xué)問題進行針對性討論，學(xué)生參與度不理想等問題，一番并不熱烈的討論之后，并不能擦出思想的火花，產(chǎn)生智慧的結(jié)晶。歸根結(jié)底，其關(guān)鍵在于并沒有建立與小組合作這一新的學(xué)習(xí)模式相匹配的詳細的全面的具體操作內(nèi)容，這就要求教師必須全面掌握這一學(xué)習(xí)模式的具體內(nèi)容，進而保證教學(xué)模式的有效性。

（二）小組合作中分工不明確。當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的分工模糊現(xiàn)象日益凸顯，在小組合作這一模式的實踐過程中，組員角色基本穩(wěn)定，由原來的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化成了組長主導(dǎo)，組員依然處于相對被動的地位，如此一來，并不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性、及時發(fā)現(xiàn)自己的缺陷進而阻礙了對于學(xué)生的綜合能力的提升。

（三）分組過程有待進一步完善。小組合作中的默契性、互補性對于合作效率至關(guān)重要，故而分組的合理性和科學(xué)性十分重要。如若小組內(nèi)部有不可調(diào)和的矛盾，或性格存在沖突，勢必影響整個合作的進展，不利于課堂效率的發(fā)揮。

三、最大發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式對于數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

（一）保證分組分工的合理性科學(xué)性

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格和綜合等特征，對學(xué)生做出最合理的評定，并在此基礎(chǔ)上合理對學(xué)生進行編組，均衡小組成員之間的能力，此外考慮到分組過程中的積極性，分組過程中也要充分了解學(xué)生對于分組的意愿，從而保證分組的高效實施；同時高中數(shù)學(xué)教師要基于對學(xué)生的了解，合理地分配給學(xué)生任務(wù)，并明確告知學(xué)生其在小組中承擔(dān)的責(zé)任。另外，有必要定期對組員的角色進行互換，以避免角色的固定化和模式化。只有有序安排角色并保證角色的有效扮演，小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用才能最大化。

（二）教師應(yīng)全面掌握整個模式在實踐過程中的具體內(nèi)容

學(xué)教師應(yīng)充分備課發(fā)掘出教材的難點和重點，讓學(xué)生重點對于難點和重點進行突破，當(dāng)然前提是要保證學(xué)生能對基礎(chǔ)知識有較為牢固的把握。同時，交流也是要在獨立思考過后，只有思考了才能充分認識到自己的問題，從而在小組討論過程中更有效地直接解決困惑。此外，在教學(xué)過程中也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，增強學(xué)生對問題的興趣，，豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容不僅便于理解而且便于記憶。

（三）對小組的學(xué)習(xí)效果做出合理評價和評比

對小組學(xué)習(xí)的成果進行評價把傳統(tǒng)教學(xué)評價下學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，以小組整體的成果為評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，只要大家合作達標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生就能得到老師或同學(xué)的贊許，并由此感受到成功帶來的喜悅，從而增強進一步邁向成功的的自信和動力。同時，當(dāng)然也要對組內(nèi)成員的角色扮演進行評價，以防止組內(nèi)積極和消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的分化。

（四）教師要對于學(xué)生的合作提出指導(dǎo)性意見

小組討論之初難免會出現(xiàn)一定的盲目現(xiàn)象，這時老師的一些指導(dǎo)對于整個小組的討論來說都至關(guān)重要，因為本來數(shù)學(xué)解題的思路就紛繁復(fù)雜，最初的方向就是錯誤的，那么整個小組的討論也將是無效的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，尤其是討論之初，教師不應(yīng)坐視不理，也不要急于做下一環(huán)節(jié)的工作的準(zhǔn)備，而是到學(xué)生中去觀察傾聽各小組活動的開展情況，清楚各小組的活動進度，必要時提出一定的指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)生突破討論中遇到的難關(guān)。如若不清楚任務(wù)就要重新說明操作程序，討論中偏離了主題或遇到難題及時點播并監(jiān)督小組工作的開展?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終離不開老師，小組討論雖然更加注重學(xué)生的主導(dǎo)作用，但老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用依然不容忽視 ，有了老師的指導(dǎo)小組間的合作才能更加有效。

三、結(jié)語

基于對小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的分析，不難看出，小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用依然需要我們的不斷探索、改進和實踐，唯有如此，小組合作才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地發(fā)揮作用，從而迎接數(shù)學(xué)教育的新時代！

參考文獻：

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