王蘇粵

摘要：以《染色體變異》一輪復習課為教學案例，嘗試提綱教學、總結比較、小組合作等方式，促進一輪復習中全面呈現(xiàn)知識要點，較好的提升學生的參與度，促進開展小組合作學習和知識的主動構建。

關鍵詞：復習 提綱 限時 小組合作

【中圖分類號】G633.91

第一輪復習是對所學知識全面查缺補漏的最好機會，與新課不同，它既強調基礎知識的廣度和深度，又強調知識的拓展和聯(lián)系。在教學中需立足學生已有知識儲備，不斷提升學生知識方面的精度和細度，能力方面的應用和拓展、方法上的體驗和領悟。本文以《染色體變異》作為教學案例，嘗試提綱教學、總結比較、小組合作等方式讓思考變得有層次、有價值，讓學生動起來，讓課堂活起來。

1.學情分析 通過高二授課的學習，學生已經初步掌握了染色體結構變異和數(shù)目變異的概念，染色體組、二倍體和單倍體的概念不清晰。核心概念與其他章節(jié)概之間念缺乏深層次的比較和梳理；同時，染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)別和聯(lián)系還不夠深刻、具體，需要進一步加強。

2.教學目標設定 1）知識目標：說出染色體結構變異的四種方式；理解染色體組的概念；知道單倍體和多倍體的區(qū)別；掌握低溫誘導染色體數(shù)目變化實驗的原理、步驟和試劑的作用。

2）能力目標：通過提綱，培養(yǎng)學生閱讀和獲取信息的能力；通過染色體組梯度題組，培養(yǎng)學生觀察分析與比較的能力；通過基因突變、基因重組和染色體變異表格的填寫，訓練學生比較、總結和歸納知識的能力。

3）情感態(tài)度與價值觀：染色體數(shù)目變化原理在農業(yè)生產上的應用，激發(fā)學生學以致用的理想；通過小組學習，養(yǎng)成與他人合作、共享的習慣。

3.1回歸書本，夯實基礎，構建概念圖

3.1.1.對策一：設計看書提綱，讓學生動得有計劃?；A夯實，回歸書本，是一輪復習也是生物學習中必不可少的環(huán)節(jié)。如高考考綱要求 “說出染色體結構變異的類型”，強調學生對基礎概念的落實。設計看書提綱，將書本的原話以填空形式讓學生學習，能促進學生回歸課本，多讀書，勤于動手，熟識生物核心概念；同時，強化識記性知識的記憶，提高學生閱讀和獲取信息的能力，這正是高考中學生因審題不清而出錯的主要原因。

3.1.2對策二：構建概念圖，讓學生動得有整體感。在生物學習中單個知識學生還是比較熟悉的，但何時用這個知識來解決問題？這是很多學生在學習中存在的問題。換句話說，知識的基本框架和描述指向不明確。比如，染色體變異包括染色體結構變異和數(shù)目變異，而學生往往只理解成染色體數(shù)目變異；染色體數(shù)目變異又包括個別染色體增添或缺失和染色體以染色體組的形式成倍的增添或缺失，后者學生又容易忽略。通過概念圖的引入，使學生有整體感，脈絡清楚，答題時的準備率也隨之提高。

3.1.2.對策三：對位練習，限時完成，讓學生動得有針對性。為了提高學生復習的效率，教師必須選精題，樹典型，突顯練習的價值。如在染色體結構變異中兩個易錯點：交叉互換和易位的區(qū)別、基因突變和染色體結構變異的差別。通過設計相應的對位訓練可將抽象內容具體化。如例1通過圖A圖B直觀展示了交叉互換和易位的區(qū)別，學生只要通過分析圖就能把易錯點解決，省時省力。

例1下列有關兩種生物變異的種類的敘述，正確的是 （ ）

A.圖A過程發(fā)生在減數(shù)第一次分裂后期

B.圖A中的變異可以產生新的基因

C.圖B過程表示染色體數(shù)目的變異

D.圖B中的變異可產生新的基因，但可以改變基因的排列次序

答案：D

3.2拓展聯(lián)系可遺傳變異，突出總結性思考，讓學生沉下來

生物知識繁雜而瑣碎，學生學習時相同相近概念不清，易導致失分，進面喪失學習熱情。在復習時設計表1，對基因突變、基因重組和染色體變異進行總結和歸納，讓學生理清知識脈絡，正視概念間的區(qū)別。與傳統(tǒng)的教學不同，表格1處理為3分鐘限時填寫，促使每位學生都能獨立思考，沉下來進行歸納和總結，提高每位學生學習的精確度，真正面向全體學生，促進知識的理解和升華。

表1：總結——基因突變、基因重組、染色體變異的區(qū)別 （限時3min）

基因突變 基因重組 染色體變異

對象 基因

時間 任何時期

方式 基因重新組合

顯微鏡下是否可見

結果 產生新的基因

結果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都是有問題的，主要體現(xiàn)在以下三類：一類，時間明顯不夠，不少學生沒有填寫完成，顯示出知識的識記和訓練程度不足。二類，學生不知道部分空問什么，如“基因突變的方式”，生物核心概念中就有解讀，顯示學生對基礎概念不清楚、不透徹。三類，部分學生不會填。如“基因重組在顯微鏡下是否可見”。針對這樣的現(xiàn)狀，讓同學們討論2分鐘。這樣第一、二類問題，學生在討論中就能自己解決，實現(xiàn)了知識的鞏固和深化。針對第三類問題，教師集中講解即可快速解決學生的疑惑。

通過對總結性內容的仔細討論，還課堂于學生，讓其發(fā)現(xiàn)知識的漏洞，并以討論的形式解決這些漏洞。這樣，學生能沉下來深度思考，主動構建知識體系，事半功倍。

3.3利用梯度題組突破染色體組概念，讓學生活起來

染色體組概念的理解是染色體變異這一節(jié)的難點知識，染色體組的判斷是學生需要掌握的重點內容。在一輪復習課中設計梯度題組（題組1-3），指導學生合作學習，提高學生與學生、學生與教師之間的思維碰撞。主要體現(xiàn)：①化解概念難點，將知識分層，通過小組討論，讓學生分享各自對概念的思考，相互交流加深對知識的理解。②通過梯度題組，將概念知識習題化、具體化，為學生提供思考的方向，討論的核心，促進學習的有效性。③學以致用，挑出難點和疑惑問題，促進知識的內化。

參考文獻：

[1] 新高三必知：第一輪復習的重要性，人民學習網

[2] 普通高中生物課程標準，人民教育出版社[D]，2003年4月：3。