孫麗

摘要：基于新課程標準所提出的要求，學生作為課堂的主體，學習過程中應將自身學習能力的提升作為重點目標，才可從根本上促進學習質量及學習效率的真正提升。在上述教學需求下，“先學后教”這一教學模式的重要性便得以凸顯，該模式主要以將學生作為課堂主體為表現(xiàn)形式，以提升學生自主學習能力為核心目標，為教學工作的有效開展帶來了較大便利條件。本文現(xiàn)就先學后教這一模式在小學語文教學中的應用進行分析論述，僅供參考。

【關鍵詞】先學后教；小學語文；應用

【中圖分類號】G623.2

前言

俗語有云：“凡事預則立，不預則廢?！奔粗冈谟袦蕚涞那闆r下較易達成目標，在缺乏準備的情況下，目標則容易荒廢[1]。由上述觀念進行引申，在小學語文教學中也是如此。學生作為課堂的主體，其自身學習能力在很大程度上決定了最終的學習成效，因此，教師在教學過程中，便應充分發(fā)揮引導者的作用，落實“引導為主，教學為輔”的教學方案，使學生的知識框架得以鞏固。筆者特從“先學后教”這一教學模式的特性出發(fā)，提出了幾點該模式在小學語文教學中的應用策略，現(xiàn)做如下總結。

1設置學習目標，幫助學生找到學習方向

從“先學后教”的性質上看，“先學”即指學生以自學的形式充分熟悉教學內容，在此過程中，學習目標的設置可對學生起到有效的導向作用，有助于確保學生在大方向上避免可能出現(xiàn)的偏差[2]。因此，教師在指導學生進行自學之前，應以實際教學內容為基準，為學生進行學習目標設置。以“字、詞、句、段、篇”的學習為例，教師首先應當認識到，這一部分的學習內容是循序漸進的過度過程，要扎穩(wěn)知識結構根基，就應避免抱有一蹴而就的急功近利心理，而應以階段性的進展逐步達成學習目標。針對上述需求，教師可幫助學生進行分層式的學習目標設置，如對于“字”的學習，教師可要求學生每日共需認識規(guī)定數量的生字；對于“詞”的學習，教師可要求學生每日共掌握規(guī)定數量的組詞量，如通過“高”字自行引申如“高興”、“高度”、“高低”等詞，由此實現(xiàn)詞匯量的提升。隨后在“句、段、篇”的學習中也可以此類推，從鞏固基礎的方向著手，設置針對性教學目標，并引導學生以此為方向進行自主學習，由此打下“先學”這一步驟的根基。

2導入相關情境，激發(fā)學生自主學習興趣

針對小學生的年齡特性而談，僅僅進行單純的自學活動難免顯得枯燥，這時便需要教師適當輔以必要的手段，幫助學生提高自學過程中的趣味性，由此促使學生的自主學習興趣得以提升[3]。因此，教師在教學過程中，可適當導入相關情境，并與實際學習內容進行高度結合，使學生充分融入情境后進行更為有效的學習。以《烏鴉喝水》一文的學習為例，教師為調動學生的自學積極性，可引導學生結合文章內容，將自己代入文中主角烏鴉身上，假設自己是一只饑渴難耐的烏鴉，面前放著一瓶瓶口狹窄的水瓶，且瓶中水位較低，這時要利用什么方法才能喝到水呢？學生根據這一情境的導入，可充分展開聯(lián)想，并以小組的形式進行“喝水方案”探討，在充滿趣味的情境中輕松地完成“先學”任務。在此過程中，教師的任務在于進行情境設置，便將學生巧妙地帶動到這一情境中來，使學生受到充分感染后便自行開始學習與探究，由此促進思維能力的根本提升。通過上述方式進行先學引導，既可充分體現(xiàn)先學導向的教學優(yōu)勢，也可充分滿足學生的思維能力、想象能力的發(fā)展需求，對于后續(xù)教學工作的開展可起到良好的推動作用，具有重要的教學價值。

3進行適時點撥，引導學生突破重點難點

通常情況下，小學階段的學生一般具有較強的自學能力，但在自學方法的運行能力上卻往往相對欠缺，這便需要教師通過合理的方法加以引導，以幫助學生對自學過程中的重點難點進行突破[4]。例如，教師可通過提問、測驗等方式對學生在自學過程中的遇到的相關問題進行調查，并予以相應點撥，在指導學生理解的基礎上，幫助學生對該知識點進行熟記。以生字的學習為例，學生在對各種生字缺乏熟悉度的情況下，極易對字形相近的漢字產生混淆，造成基礎知識的混亂。對此，教師可通過拆分講解的形式對學生進行點撥與引導。以“虎”字與“虛”字為例，由于二者字形較為相似，如未以有效的方法加以區(qū)分，學生極易在后期的組詞學習中出現(xiàn)“虛頭蛇尾”這樣的錯誤，不利于整體知識框架的構建。因此，教師可通過利用學生較為熟悉的字，指導學生通過區(qū)分“虎”字下部的“幾”與“虛”字下部的“業(yè)”，來對兩個陌生的生字進行辨認與區(qū)分。通過上述方法進行教學，不僅可有效為學生指明方向，使學生掌握突破重點難點的相關方法，同時也可進一步提高所學內容的趣味性，對于激發(fā)學生的探究能力具有重要意義。

4進行評估考核，檢測學生自主學習成效

評估考核是總結學生學習成效的重要手段，可有效幫助學生及時查清學習過程中存在的問題，也可為教師的后續(xù)教學工作提供可靠的參考依據。因此，教師在結束某一階段的教學工作后，便可通過相關檢測方式對學生的學習成效進行評估與考核，由此了解教學工作的整體效率及質量。例如，教師可通過抽查的方式，隨機指定幾個學生在課堂上念出所學的生字，以檢查學生對其讀音的掌握程度；或可通過聽寫的方式，考查學生對字形、筆畫的掌握程度。在考核過程中，如出現(xiàn)相關錯誤，教師可引導學生進行自主檢查，而非直接向學生指明錯誤，使學生在檢查的過程中可對相關知識點進行再次回顧，由此加深對該部分內容的印象，以對學習成效進行鞏固。通過上述方法進行教學，既可有效實現(xiàn)學習過程的有效回顧，也可在此過程中進行查錯糾正，對于學生基礎知識框架的構建具有重要的促進意義。

5結束語

綜上所述，“先學后教”這一教學模式對于小學階段的學生具有重要的教學引導意義，需予以充分重視。教師在通過這一模式進行教學的過程中，除了充分立足于實際教學內容之外，還應與學生的教學需求進行有效結合，并對學生進行正確引導，以幫助學生實現(xiàn)自主學習能力的根本提升。

【參考文獻】

[1]張秀麗.語文課堂實施“先學后教高效課堂”的實踐與探索[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（08）：156.

[2]吳轉南.“先學后教”模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程·上旬，2014（10）：124.

[3]江海.基于生本教育的小學語文“前置性作業(yè)”設計原則[J].教育導刊（上半月），2014（05）：75-77.

[4]李其良.淺議如何提高小學語文預習的有效性[J].讀寫算（教育教學研究），2015（52）：392.