【摘 要】激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運用有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，從而加快素質(zhì)教育改革進(jìn)程。本文主要概述激勵性語言在小學(xué)語言教學(xué)中的應(yīng)用意義，并提出當(dāng)前使用中的常見問題，給出可行性建議，旨在提升小學(xué)語言課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】鼓勵性；小學(xué)語文；教學(xué)運用

使用鼓勵性語言教學(xué)模式鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科，可以使學(xué)生對語文課程有濃厚的學(xué)習(xí)興致，并在師生互動中完成教學(xué)目標(biāo)要求，最終學(xué)生能深刻的理解語文知識和內(nèi)化知識，從而滿足素質(zhì)教育中挖掘?qū)W生潛能的任務(wù)要求。

一、激勵性語言應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的意義

第一，實現(xiàn)學(xué)習(xí)快樂。教師通過鼓勵性語言開展教學(xué)活動，能夠最大限度的實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生在教師的言語鼓勵下能夠感受到學(xué)習(xí)過程中的快樂。故此，學(xué)習(xí)就會被看成是一件讓人“心儀”的禮物，不是心理上的負(fù)擔(dān)，能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從討厭學(xué)習(xí)變成喜愛學(xué)習(xí)。第二，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實多以螺旋上升的態(tài)勢逐步提高，雖然整個學(xué)習(xí)過程是持續(xù)上升的，但在某個環(huán)節(jié)將呈現(xiàn)出螺旋態(tài)勢，這就導(dǎo)致學(xué)生在這一階段停滯不前，若教師能夠在這一階段科學(xué)、合理的使用言語鼓勵，將能幫助這部分學(xué)生度過學(xué)習(xí)難關(guān)。另外，使用激勵性的語言能夠真正做到以點帶面，特別是對于平時學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生而言，他們在短期內(nèi)成績提高較慢所以對學(xué)習(xí)失去信心，若教師能夠適度的進(jìn)行言語鼓勵，能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們通過全面的看待自己，正視自己的不足，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢。

二、激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題

（一）激勵缺失準(zhǔn)確

新課程標(biāo)準(zhǔn)下提及的“賞識教育”和“鼓勵教育”已經(jīng)被更多的人接受和重視，但實際操作中部分教師仍然感覺無所適從。部分教師為契合新課程的賞識教育要求，生硬的使用言不由衷的語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，導(dǎo)致鼓勵的內(nèi)容空洞，情感缺乏。實際調(diào)查中能夠獲悉，部分教師多是為了評價而評價，沒能真正的理解賞識教育的內(nèi)涵，所以無論學(xué)生做的如何，均是“你做的很好”、“你真是太棒了”等籠統(tǒng)的語言形式，這些鼓勵性言語不是來源于教師內(nèi)心深處的聲音，使評價始終流于表面，導(dǎo)致評價不夠深入和準(zhǔn)確[1]。

（二）激勵形式陳舊

教師是課程教學(xué)的指引者，所以生動活潑的鼓勵性評價行為，不但能愉悅學(xué)生的心靈，也能讓學(xué)生在潛移默化的影響中，有著良好的人文素養(yǎng)，同時能和諧師生關(guān)系。但教師若始終使用形式陳舊的鼓勵方式，會讓學(xué)生對教師的鼓勵語言產(chǎn)生“屏蔽”。

三、激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）科學(xué)性的激勵觀

小學(xué)語文課程上教師鼓勵性的語言不但能具有積極的課堂導(dǎo)向性作用，也能強(qiáng)化學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀的發(fā)展。教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鼓勵的前提是要對學(xué)生形成科學(xué)的評價觀。具體言之，科學(xué)的評價觀可以從兩方面入手：第一，公平。作為教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中要做到一視同仁，不能因為學(xué)生的成績放大或者縮小學(xué)生的優(yōu)點和缺點。學(xué)生能夠時刻的感受到教師平等的對待班級里面的每個學(xué)生，這樣學(xué)生才能正視自己的錯誤，并努力改正。第二，橫縱結(jié)合的評價模式。教師在教學(xué)時應(yīng)善于對學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的比較。有比較的鼓勵方式，可以讓學(xué)生通過對比看到自己的不足之處，并潛意識的向著好的方向發(fā)展，通過看到他人身上的優(yōu)勢，不斷地彌補(bǔ)自己的不足，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)[2]。

（二）綜合激勵語言形式

鼓勵性語言能詳細(xì)的劃分為口頭語言鼓勵、書面語言鼓勵和肢體語言鼓勵等形式。其中口頭語言鼓勵是教師常用的鼓勵形式，由于該鼓勵模式較為直接，運用的空間也很大。通過這種方式教師可以充分的調(diào)動學(xué)生的思維，若有學(xué)生能提出自己的想法和見解，無論對錯教師先要給予表揚(yáng)，然后指出學(xué)生思想偏差，并鼓勵其他同學(xué)大膽回答。教師為調(diào)動學(xué)生的競爭意識，可以變化鼓勵形式，用競賽的方式讓學(xué)生積極思考，比如教師可以說：“剛才那兩位同學(xué)回答的很好，還有其他同學(xué)有新的想法想要挑戰(zhàn)一下他們嗎？”由于文學(xué)類學(xué)科的答案不是固定的，可以有著不同的講解，所以教師要在課堂上鼓勵學(xué)生多想和多思[3]。

與此同時，使用綜合激勵的語言形式，能充分調(diào)動學(xué)生的思想活躍性。引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，且學(xué)生在思索中能提出自己的獨有想法。如，教師在對學(xué)生進(jìn)行題目為《手》的作文訓(xùn)練時，部分學(xué)生都說將想法集中在手是用于勞動，用于學(xué)習(xí)的，但有一位學(xué)生提出手是掌握我們自己命運的，真正的命運掌握在我們自己手中，我們要通過自己的雙手創(chuàng)造美好的生活。學(xué)生的這個想法很獨特，教師就要在客廳上充分的鼓勵，并使用鼓勵性的言語讓更多的學(xué)生“另辟蹊徑”，換角度的思考問題。

總之，多種鼓勵形式的使用，對提升學(xué)生的各項能力有積極意義。

（三）激勵語言運用中融入情感

激勵語言教學(xué)中，教師先要融入自己的情感才能讓激勵語言的作用彰顯出來。由于小學(xué)生認(rèn)知能力較低，所以教師的情感是學(xué)生領(lǐng)會知識的關(guān)鍵。教師在激勵性語言應(yīng)用中，可多與學(xué)生接觸，了解本階段學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣教師在運用激勵語言的時候能多從學(xué)生的角度考慮問題，也就更能貼近學(xué)生的想法，使用的鼓勵語言更能被學(xué)生接受。學(xué)生也能看到教師正在努力的融入到他們中，師生之間的親切感也驟然提升，教師對學(xué)生充滿愛，學(xué)生對教師也產(chǎn)生更多的尊重，從而能為今后教學(xué)活動的順利開展提供便利條件。

結(jié)語

新課程改革對激勵性語言教學(xué)模式有著極高的肯定，作為小學(xué)教師要重視激勵性語言在整個教學(xué)過程中的作用和意義。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，運用口頭激勵和多樣化的激勵形式，了解現(xiàn)階段小學(xué)生的共性和個性并確定使用何種方法激勵學(xué)生能調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。借助情感融入，找到恰當(dāng)?shù)募顣r機(jī)，多層面的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而提高其全面素養(yǎng)。

作者簡介：曹倩（1987-），女，浙江省杭州人，民族：土家，職稱：無，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱靜.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東師范大學(xué).2014（07）：14-15

[2]喻越.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].文學(xué)教育（上）.2016（09）：12-13