鄭玉梅

摘 要：學(xué)生的個體存在差異。教師要正視這種差異。在實際的教學(xué)過程中，教師既要為學(xué)生營造快樂的課堂，也要為學(xué)生建構(gòu)較真的課堂，要挖掘每一個學(xué)生身上的閃光點，決不輕言“笨”。只有這樣，我們才能住逐漸成為一名優(yōu)秀的人民教師。

關(guān)鍵詞：快樂課堂；較勁課堂；決不輕言“笨”

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.115

為發(fā)展學(xué)校，發(fā)展教育，我校領(lǐng)導(dǎo)希望找到優(yōu)越的教學(xué)模式，或是總結(jié)，提煉教育、教學(xué)經(jīng)驗，有效提高泉港五中教育事業(yè)，真是用心良苦！作為基層教師，我也愿無私談一點自己的教學(xué)感悟，談一談我的快樂課堂。

一、快樂課堂

感性與理性相結(jié)合的教學(xué)模式永遠(yuǎn)是“成功課堂”的典范。我這里的“理性”指的是“知識本身”；“感性”則指保證知識正確無誤下的形象化、生動化。唯有這樣，課堂才更具“生命力”！然而“快樂課堂”說來容易做來難，因為并不是每一節(jié)教材內(nèi)容都是生動有趣的，有時甚至是枯燥無味的，所以難在您如何去“滋潤”這些內(nèi)容，變無味成有趣。

以下幾點是我在促成“快樂課堂”教學(xué)中總結(jié)出來的有效體驗。

（一）內(nèi)容生活化

備課時，盡量把內(nèi)容生活化、熟悉化、尋思學(xué)生已有經(jīng)驗，因為熟悉了解而貼切而共鳴！

（二）語言通俗，簡練

盡量把語言通俗、濃縮、核心化，善于抓住概念內(nèi)容的本質(zhì)，用最簡單明了的語言、準(zhǔn)確高效地解釋通暢，讓每個學(xué)生都能聽懂你在說什么、表達(dá)什么，聽懂了上一個問題方能輕松地去聽下一個問題，自己半知不解的內(nèi)容千萬別講，體驗輕松愉快而不是累贅的教學(xué)。

（三）營造愉悅氛圍，注重教學(xué)的語言藝術(shù)

營造民主、和諧、寬松愉悅的課堂氛圍，保持良好的課堂情緒，注重自己的語言藝術(shù)，將自己的快樂情緒“傳染”給學(xué)生——幽默的語言，親切的微笑，鼓勵的眼神，有趣的動作，毫不吝嗇地奉獻(xiàn)給學(xué)生。

二、較勁課堂

師生之間的摩擦是常有的事，我們愛學(xué)生、寬容學(xué)生，但絕不是放任學(xué)生！

在多年的課堂教學(xué)中，我也遇到過這樣那樣的“課堂問題”。這些課堂問題成為師生之間的智慧較量，德育較量。處理得當(dāng)則既能震懾了學(xué)生，又顯師德尊嚴(yán)；處理不當(dāng)則可能釀成很多尷尬，甚至有失尊嚴(yán)。下面我舉兩個課堂常例，與大家共勉。

例1，新生開學(xué)的時候，師生秉性互不了解時，有個別班級個別學(xué)生故意搗蛋。比如我講了一個很簡單的問題，我問學(xué)生聽懂了沒有。其他同學(xué)說懂，就一個同學(xué)故意大聲嚷著“不懂”。聽語氣明顯是搗亂，下面是我們之間的較量：

師：（非常誠懇地）“沒事，老師再給你講一遍！……聽懂了嗎？”

生：“不懂！”

師：“那么老師再為你講一遍……懂嗎？”

生：“不懂！”

師：“為了照顧其他同學(xué)的進(jìn)度，你等下跟老師回宿舍，老師再慢慢講給你聽！”

全班同學(xué)哄堂大笑！課得以繼續(xù)進(jìn)行……老師從容，學(xué)生尷尬。注意這句話我的兩層意思：①“為了照顧其他同學(xué)的進(jìn)度”，言下之意：你的理解跟不上進(jìn)度。②“等下回宿舍”則在警告再不知趣就將你留下單獨談。

很多老師也有過這樣的體驗吧。

例2，課堂上，我曾經(jīng)跟學(xué)生約定了，非自習(xí)課不能做與本學(xué)科無關(guān)的作業(yè)等，如果上課期間有同學(xué)做其他學(xué)科的作業(yè)，我就把他的做作業(yè)沒收。

不過還真有“撞槍口”的。我走過去，把作業(yè)本子收起，在講臺上我高高地把手舉起，掀開剛才所做的內(nèi)容，毫不留情地撕下，然后，若無其事地繼續(xù)講課，班級秩序異常井然！

在這里我想說的是①在學(xué)生面前說過的話，一定要去實行，行動是最有力的語言。②注意一個細(xì)節(jié)，我高高舉起，毫不留情地撕下！“高高”體現(xiàn)我撕時要讓每一位同學(xué)看到，“毫不留情”表達(dá)我的態(tài)度和決心，對同學(xué)起震懾作用；“掀開剛才所做的內(nèi)容”表示我懲罰時所掌握的分寸，我撕的不是整本，而是所做的內(nèi)容，學(xué)生可以接受。但若是練習(xí)冊（書一類的）我決不贊成“撕”這個字，有損師德，注意“過猶不及”，得另想辦法。③“若無其事”這時無需言語的訓(xùn)導(dǎo)，說多反倒不好，行動已經(jīng)是最有力的表態(tài)了。

課堂千變?nèi)f化，隨時會有“突發(fā)生成”，如何隨機(jī)應(yīng)變，軟硬兼施，各顯神通？各位老師都各有高招吧。

三、絕不輕言“笨”

我們的學(xué)生與一中、二中相比是沒有優(yōu)勢的，但我們接收了這些很一般的學(xué)生，我們只能去接受，去面對。當(dāng)某些同學(xué)確實表現(xiàn)出“笨”時，我們怎么辦呢？有時真的非?？鄲?。這些年來，在高考技能科“視聽”教學(xué)中我深有體會。但也正是這些不起眼的學(xué)生，我既然不能改變他們，只能不斷地改變自己，要讓他們不比別人差，甚至比別人好，我只能不斷地尋找解決問題的“切入口”。有一句話一直敲擊著我：“只有笨的老師，沒有笨的學(xué)生。”事實上我們非常清楚，生源差異是很大的，但這句話永遠(yuǎn)激勵著我們?nèi)ヌ剿鬟m合當(dāng)前的學(xué)生的方法。當(dāng)每一次我的方法在學(xué)生身上明顯奏效時，我的心情異常興奮，伴有莫名的成就感，激勵我做下一個探索。

久而久之，我積累了自己的一套視聽教學(xué)方法，簡約、實用、高效。這在學(xué)生身上可以體現(xiàn)。事實上，每個學(xué)生身上都有知識的切入口，只是有的學(xué)生較難找，而時間讓我們的耐性不足，有時有意無意間傷害了學(xué)生。記得初中時，我拿了一個數(shù)學(xué)問題問父親，父親看了題目，隨口說了一句：“這么簡單的問題都不懂！”出于禮貌，我沒有言語，但心里嘀咕著：“若懂就不會來問您！”父女之間言語無忌諱，我現(xiàn)在對自己的孩子有時也常用自己的思維來高估他，其實是不對的。想想看，如果是一般老師，也許我再也不會去請教他了。而一些學(xué)生恰是怕老師笑話“她”“他”而不敢問，最終惡性循環(huán)。所以在學(xué)生面前，我們更不能輕言“笨”這個字。一旦學(xué)生心里筑起一道墻，也就擋住了老師給予知識的光！所以，在不起眼的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)其閃光點，不失時機(jī)地挖掘、發(fā)現(xiàn)、贊美它，是我們真正師德光芒的閃爍，讓我們共勉吧！

尋覓最好的教學(xué)途徑，總結(jié)最好的教學(xué)方法，并常能孕“德育”于“教育”，如果您具有這種品質(zhì)，那您離“優(yōu)秀”不會太遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉慧丹.耐心，教師的另一個名字[J]. 師道（教研），2015（7）：13.

[2] 米瑪倉拉.淺談如何成為一名優(yōu)秀的人民教師[J].讀與寫（上），2014（24）.