詹靜民

摘 要：朗讀是口語交際的一種重要形式，是教學(xué)過程中不容忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課堂教學(xué)中建議講求朗讀方式的多樣化，重視朗讀技巧的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo)；朗讀方式；朗讀技巧

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）10-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.058

朗讀是一種將無聲的文字作品轉(zhuǎn)化為有聲的語言的創(chuàng)作活動(dòng)，是結(jié)合停頓、重音、語速、語調(diào)等各種語言手段來完善表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)，是口語交際的一種重要形式。朗讀可以提高閱讀理解能力，可以陶冶人的性格情操，可以開闊人的胸懷，可以規(guī)范人的文明言行。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課標(biāo)內(nèi)容中一至四學(xué)段的“閱讀教學(xué)”中均有明確要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”在“教學(xué)建議”中也有反復(fù)強(qiáng)調(diào)？“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”可見，朗讀，是教學(xué)過程中一項(xiàng)不容忽視的重要內(nèi)容。

把握課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，建議從以下兩方面進(jìn)行。

一、講求朗讀方式的多樣化

朗讀的方式有許多，比如，范讀、自由讀、個(gè)別讀、分角色朗讀、分組讀、齊讀等。范讀是示范性的朗讀。可以由老師范讀，八年級(jí)上冊(cè)第二單元魯迅的《雪》、第五單元的《五柳先生傳》《馬說》等篇目；可以借助現(xiàn)代化教育工具比如錄音或多媒體音頻范讀，像《海燕》《與朱元思書》《岳陽樓記》等圖文并茂的視頻朗讀；也可以由班上朗讀水平好的同學(xué)范讀。范讀最起碼的要求是咬字吐字正確、清楚、流利、有感情。在范讀之后由學(xué)生自由朗讀，目的是讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的時(shí)空去熟悉感知課文內(nèi)容，感受文章的思想感情。個(gè)別讀不止是給學(xué)生一次鍛煉的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生自我展示，發(fā)現(xiàn)不足并加以整改的一個(gè)過程。一些小說、故事像《皇帝的新裝》等文章還可以分角色朗讀，分角色朗讀指導(dǎo)組織得到位，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，朗讀方式的多樣化，一方面有利于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，另一方面也利于學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。尤其是古詩文如《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》以及古代詩詞曲等的教學(xué)與一些文質(zhì)兼美的現(xiàn)代記敘文，像《藤野先生》《我的母親》《海燕》《雪》等。

二、重視朗讀技巧的指導(dǎo)

在教學(xué)中除了要講求朗讀方式的多樣化，更重要的應(yīng)該是教給學(xué)生朗讀的方法技巧，比如如何停頓，哪個(gè)詞語讀重音，應(yīng)該用怎樣的語速、語調(diào)來讀。

（一）停頓

朗讀的過程中，聲音既有斷，也有連，這就是停頓，即在朗讀過程中聲音斷與連的處理。停頓的處理是氣息更換時(shí)的需要，是語法結(jié)構(gòu)的需要，也是明晰表達(dá)語言、傳達(dá)感情態(tài)度的需要。停頓錯(cuò)誤，不僅會(huì)影響我們對(duì)文意的理解，還有可能要鬧出笑話，“養(yǎng)豬大如山老鼠頭頭死，釀酒缸缸好造醋壇壇酸”的故事應(yīng)該不陌生吧。

標(biāo)點(diǎn)是表示停頓的一種方式。我們可以根據(jù)標(biāo)點(diǎn)來確定停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，這種情況都比較好處理。有時(shí)一個(gè)句子較長(zhǎng)時(shí)，也需要停頓，這就是句中的停頓，即是沒有標(biāo)點(diǎn)也需要停頓，這種停頓處理起來就不是一件容易的事。我們可以根據(jù)語法結(jié)構(gòu)來處理：或根據(jù)音節(jié)單位來停頓，這主要體現(xiàn)在一些古詩詞曲的朗讀中，比如：“折戟∕沉沙∕鐵∕未銷，自將∕磨洗∕認(rèn)∕前朝。東風(fēng)∕不與∕周郎∕便，銅雀∕春深∕鎖∕二喬?！保ǘ拍痢冻啾凇罚┗蚋鶕?jù)意義單位來停頓，《赤壁》這樣停頓：“折戟沉沙∕鐵未銷，自將磨洗∕認(rèn)前朝。東風(fēng)不與∕周郎便，銅雀春深∕鎖二喬?！庇绕湓谖难晕慕虒W(xué)中，正確的停頓，對(duì)學(xué)生理解文意是有極大幫助的。

（二）重音

在朗讀的過程中，為了準(zhǔn)確的表達(dá)語意與思想感情，有時(shí)需要強(qiáng)調(diào)一些重要作用的詞或短語，這些被強(qiáng)調(diào)的詞或短語就要讀重音。一個(gè)句子，重音的位置不同，語意往往也會(huì)發(fā)生變化。比如：

我請(qǐng)你跳舞。重音放在“我”字上，則強(qiáng)調(diào)的是請(qǐng)你跳舞的人不是別人。

我請(qǐng)你跳舞。重要放在“請(qǐng)”字上，則強(qiáng)調(diào)的是，能否給我一個(gè)面子？

我請(qǐng)你跳舞。重音放在“你”字上，強(qiáng)調(diào)的則是我不請(qǐng)別人。

我請(qǐng)你跳舞。重音若放在“跳舞”兩個(gè)字上，強(qiáng)調(diào)的則是不做別的，只跳舞。

重音可以根據(jù)語法結(jié)構(gòu)或語意和感情來確定比如“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的∕背影?！保ㄖ熳郧濉侗秤啊罚┮痪?，重音應(yīng)該放在“最不能忘記”、“背影”兩個(gè)地方?！昂Ｑ嘞窈谏拈W電，在高傲地飛翔?！保ǜ郀柣逗Ｑ唷罚┲匾魬?yīng)放在“黑色”和“高傲”兩個(gè)詞語上。

（三）語速

任何一篇文章，都不可能從始至終采用一成不變的速度來朗讀，而要根據(jù)文章的思想感情的起伏或事物的發(fā)展變化來調(diào)整語速，這樣讀出來的文章才會(huì)抑揚(yáng)頓挫，有感染力。場(chǎng)面急劇變化或心情緊張、焦急、慌亂、憤怒、熱烈、歡暢等情況的內(nèi)容語速應(yīng)該快一些。場(chǎng)面平靜、嚴(yán)肅或心情悲傷、沉重、懷念、失望等情況的內(nèi)容則宜語速慢一些。而敘述、說明、議論性的語句，一般可以用中度語速。以劉成章的《安塞腰鼓》為例：

“①愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……

②當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對(duì)她十分陌生了。

③簡(jiǎn)直像來到另一個(gè)星球。

④耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?！?/p>

從①～④段的語速應(yīng)該是由快到慢來變化的。其中第①段聲音高亢，情感激烈，語速要快，第②段則將語速調(diào)整為中速，③④語速漸次放慢。這樣讀起來，才會(huì)給人一種余音繞梁，不絕于耳的美感。

（四）語調(diào)

語調(diào)是指語句的高低升降，一般包含升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)和曲調(diào)四種。表示疑問、反問、驚異等語氣時(shí)用升調(diào)，比如范仲淹《岳陽樓記》中的“覽物之情，得無異乎”讀時(shí)語調(diào)上揚(yáng)，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情時(shí)，用降調(diào)，多用于陳述句、感嘆句和祈使句中，讀時(shí)語調(diào)漸降；不帶特殊感情的陳述和說明，或表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情時(shí)，可用平調(diào)，語調(diào)平緩，沒有明顯的升降變化；表示諷刺、厭惡、言外之意等語氣時(shí)用曲調(diào)，全句語調(diào)彎曲，有升有降，常常把句中需要突出的詞語拖長(zhǎng)著念。

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