林萌

[摘 要]朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的教學(xué)手段之一。在低年級語文教學(xué)中，教師要注重豐富朗讀形式，讓學(xué)生親歷朗讀體驗(yàn)，并注重多項評價，使學(xué)生在書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氣氛中取得最大化的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 低年級 朗讀指導(dǎo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-065

在低年級語文課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而使學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而達(dá)到以讀代講，以讀助講的教學(xué)目的，提高學(xué)生的朗讀水平。那么，在低年級語文教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？

一、豐富朗讀形式，讓朗讀興趣盎然

低年級的學(xué)生活潑好動，總是容易被新穎有趣的形式所吸引。因此，在課堂教學(xué)時，教師要不斷豐富朗讀形式，以使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地對朗讀產(chǎn)生興趣。這樣一來，朗讀形式豐富多樣，學(xué)生讀起來自然是興趣盎然。

如在教學(xué)蘇教版語文第四冊《真想變成大大的荷葉》一課時，作為一首兒童詩，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)時，教師先讓學(xué)生聽錄音，自己跟著輕聲朗讀，在聽完錄音以后，自己再試著朗讀。此時，教師以巡回的方式傾聽學(xué)生的朗讀，在巡視的過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀不到位的時候，則運(yùn)用范讀的形式讓學(xué)生聽聽教師讀的與自己讀的有什么不一樣。最后，再采取同桌互讀、交流匯報展示的形式進(jìn)行朗讀。這樣一來，學(xué)生在多種形式的反復(fù)朗讀中，不僅對課文內(nèi)容了解得更加深刻，而且也有效避免了枯燥無味的朗讀現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)生們一個個讀得興趣盎然，賦予了語文課堂無限的快樂。

由此可見，要想讓學(xué)生真正讀之入味，讀出豐富的情感，離不開教師以多種朗讀形式進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥。唯有如此，學(xué)生才會興趣盎然、思想雀躍，進(jìn)而在有滋有味的朗讀中獲得對課文更多的了解與認(rèn)識，有效提升學(xué)生的朗讀效果。

二、親歷朗讀體驗(yàn)，讓朗讀真情流露

葉圣陶曾說：“作者胸有境，入境始與親?！币胱寣W(xué)生讀得有滋有味，真情流露，就離不開學(xué)生的親身體驗(yàn)。因此，在低年級朗讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的切身體驗(yàn)提供機(jī)會，以使學(xué)生能夠在入境入情的體驗(yàn)中獲得對文本內(nèi)容的深切感知，進(jìn)而有效提升學(xué)生的朗讀效果。

如在教學(xué)蘇教版語文第二冊《春筍》一課時，為了使學(xué)生對課文的感受體驗(yàn)更加深刻，在課堂教學(xué)中，筆者主要采取了讓學(xué)生親歷朗讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。首先，在學(xué)生朗讀之前，筆者先讓學(xué)生畫出文中描寫春筍動作的詞語，然后讓學(xué)生仿照文中的樣子，模仿春筍“沖破、掀翻、冒出”的樣子，邊做動作邊朗讀。這樣一來，學(xué)生在親自表演中獲得了對文本語言的深刻感知，自然就讀出了文章的真情實(shí)感，進(jìn)而獲得了對春筍的美好感受與體會。

在這個教學(xué)案例中，為了使學(xué)生獲得對文本內(nèi)容的深刻感受與體驗(yàn)，教師主要在學(xué)生的表演朗讀上下工夫。學(xué)生邊讀邊演，或站或立，臉上洋溢著興奮的微笑。此時，學(xué)生的情感會更投入，朗讀也更有感情，進(jìn)而在聲情并茂的朗讀中有效提升了學(xué)習(xí)效果。

三、注重多項評價，讓朗讀豐滿潤色

在低年級朗讀教學(xué)中，要想使學(xué)生的朗讀水平獲得質(zhì)的提高，教師的評價是最直接、最快速、使用頻率最高，也最有效的一種教學(xué)手段。因此，在低年級朗讀訓(xùn)練中，教師要根據(jù)學(xué)生的朗讀情況細(xì)心斟酌，有針對性地進(jìn)行評價。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥與潤色以后，學(xué)生的朗讀水平將會有顯著提高。

如教學(xué)蘇教版語文第三冊《青蛙看?！芬徽n，筆者主要通過分角色朗讀來使學(xué)生獲得對課文內(nèi)容的深刻感知。其中，對于青蛙的話：“天啊，這么高的山！我沒有一雙向你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”學(xué)生朗讀的時候，沒有從青蛙的立場出發(fā)，朗讀時給人一種高高在上的感覺。為了使學(xué)生明白作者的真正用意，筆者是這樣對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價指導(dǎo)的：“青蛙在說這句話時它的心情怎樣？你是從哪看出來的？”學(xué)生思考后說：“青蛙聽說翻過那座山，就可以看到海了，可是看看自己的腿，它感到為難了?！痹趯W(xué)生有了初步感知的基礎(chǔ)上，筆者再趁機(jī)說：“你能讀出青蛙此時此刻的感覺嗎？再來試試！”就這樣，在教師有針對性的鼓勵與評價下，學(xué)生對文本的感悟更近了一層，進(jìn)而有效提升了朗讀效果。

由此可見，在低年級語文朗讀指導(dǎo)過程中，如果教師對學(xué)生的朗讀一味地聽之任之，不予評價，那么，學(xué)生對文本內(nèi)容或者文中人物的理解與看法也往往會停留在淺層。教師只有注重對學(xué)生的朗讀質(zhì)量進(jìn)行有效的評價與引導(dǎo)，才能使學(xué)生對文本語言的理解認(rèn)識走向更深的層次，進(jìn)而為提高學(xué)生的朗讀水平奠定基礎(chǔ)。

總之，對低年級語文教學(xué)來說，“教有千法，讀為上策”。只有朗讀才能使學(xué)生獲得最真切的感悟與體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過多種形式的朗讀、切身體驗(yàn)的朗讀、多向的朗讀評價等，提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生真正愛上語文。

（責(zé)編 劉宇帆）