王紅梅

[摘 要]朗讀是閱讀的基本功。在閱讀教學中，教師要注重對學生進行朗讀指導。低年級學生的朗讀要讀出停頓、讀出變化、讀出畫面。這樣才能有效培養(yǎng)學生的語感，提高閱讀教學的效率。

[關鍵詞]低年級 閱讀教學 朗讀指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-049

在低年級閱讀教學中，只有正確、流利、熟練的朗讀才能為學生的閱讀提供堅實的基礎。但是，對于低年級學生來說，朗讀能力不是在短時間內就可以形成的，還需要教師進行認真細致的指導。那么，對于低年級學生來說，朗讀指導應該從何入手呢？教師可以從指導學生讀出停頓、讀出變化、讀出畫面三方面入手。

一、讀出停頓

沒有停頓就沒有思考、沒有想象，也就沒有學生對句子的正確把握。在低年級朗讀指導方面，為了有效避免學生語速過快或者過慢現象的產生，教師要引導學生注意把握句子之間的停頓，從而使學生能夠在合理停頓的基礎上把句子正確、流利地朗讀出來。

如在教學蘇教版語文《美麗的丹頂鶴》一課時，文中有這樣一句話：“它的頭頂就像鑲嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”這個句子較長，對于低年級學生來說，要想把它讀好，是有一定難度的。在教學時，怎樣指導學生讀通順呢？筆者主要從指導學生讀出停頓入手。在讀“它的頭頂像鑲嵌著一塊紅寶石”這句話時，雖然句子中沒有標點符號，但筆者還是讓學生仔細揣摩在讀到哪些地方時可以稍微換氣，停頓一下。這樣，在教師的指導下，學生在朗讀的時候會有意識地在“它的頭頂”“像鑲嵌著”后面稍作停頓，然后又繼續(xù)往下讀。這樣一來，不僅有效降低了學生朗讀的難度，而且也為學生熟練朗讀整個句子奠定了基礎。

在上述教學案例中，在關于文中長句子的朗讀中，教師主要從學生的朗讀基礎出發(fā)，對學生進行停頓的指導。如此一來，學生在朗讀的時候就有了具體的方法，有效提升了朗讀效果。

二、讀出變化

在低年級閱讀教學中，教師要善于指導學生根據句子特點讀出變化，讀出抑揚頓挫。這樣，本來平凡普通的句子在學生的朗讀中也會變得豐富起來、精彩起來。

如蘇教版語文《小動物過冬》一課，文本主要通過對話告訴了學生小動物們都是怎樣過冬的。文中寫了小燕子、小青蛙、小蜜蜂幾種小動物，每種小動物在說話時的語氣自然會不一樣。在朗讀時，如果學生采取一樣的語氣來讀，不僅無法區(qū)別出是哪一種小動物在說話，還會使朗讀喪失應有的味道。因此，教師在指導學生朗讀的時候，可以從讓學生讀出小動物說話時的語氣變化入手。在朗讀小燕子的話時可以溫和一點，輕輕的；在朗讀青蛙的話時可以粗一點，響亮一點；在朗讀小蜜蜂的話時可以是細細的、尖尖的，等等。當然，需要指出的是，這種朗讀的要求并不是絕對的，我們可以讓學生根據自己的興趣愛好，想怎么讀就怎么讀，只要能夠讀出變化就好。這樣一來，學生自然就會覺得朗讀既有趣又好玩，從而為提升朗讀學習效果提供了條件。

在上述教學案例中，教師主要針對低年級課文特點以及學生的興趣愛好，把指導學生讀出句子的變化作為重點學習內容。這樣，既可以激發(fā)學生的朗讀興趣，又可以使學生在充滿變化的朗讀中把課文讀得更有味道。

三、讀出畫面

在學生讀出停頓，讀出變化的基礎上，教師還要鼓勵學生通過想象讀出畫面。當學生通過朗讀使眼前浮現出一幅鮮活的畫面的時候，所學的課文在學生的想象中也會變得鮮活、生動起來，從而使學生朗讀時的情感更濃郁、更深刻，進而起到了良好的學習效果。

如蘇教版語文《臺灣的蝴蝶谷》一課，課文主要描寫了蝴蝶谷的美麗景色。怎樣才能把這種美讀出來呢？在教學時，筆者主要采取了讓學生邊朗讀邊想象畫面的教學方法。在朗讀“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶……飛過……穿過……越過……趕到山谷里來聚會”這句話的時候，筆者首先讓學生回想一下在平時的生活中，人們在聚會時是怎樣一種熱鬧的情境。然后，再讓學生結合文中對蝴蝶的語言描述，想象一下蝴蝶從四面八方紛紛趕來的情境。如此一來，就把熱鬧的畫面與學生的朗讀有機地結合在了一起，在想象中，學生讀出了畫面，讀出了美感，為閱讀教學平添了幾分魅力。

在上述教學案例中，教師主要根據課文內容的特點，把想象引入了朗讀中。學生邊想象邊讀課文，眼前自然浮現出一幅立體鮮活的畫面。在此基礎上，學生也很容易讀出感情，讀出自己對課文的深刻感受，從而為學習效果的提升奠定了堅實的基礎。

總之，在低年級閱讀教學中，教師要加強朗讀指導，使學生能夠在正確、流利朗讀的基礎上讀出停頓、讀出變化、讀出畫面，從而有效培養(yǎng)學生的語感，使閱讀教學更具魅力。

（責編 劉宇帆）